“教”“學”有序自相宜

賴勇軍

在論及課堂學習時，許多人通常只片面強調(diào)學生主體，忽略或抹殺教師“教”的主導效能。其實主體概念應(yīng)一分為二，教的主體與學的主體，二者相輔相成，缺一不可。教師是教的主體指教師在教學中充當學習目標達成的主導者，學生是學的主體則指學生充分發(fā)揮能動性實現(xiàn)學習目標從而成為學習目標的領(lǐng)悟者和應(yīng)用者。教學雖有教學相長的功用，但教師并不直接表現(xiàn)為教學效果的直接被檢驗者，故而教師只能居于教學的主導地位。

一、教師主導

教師發(fā)揮“教”的主導作用，應(yīng)考慮到備課準備、課堂引導、課后檢查等環(huán)節(jié)，幾個環(huán)節(jié)工作的好壞最終決定著學生主體作用的實現(xiàn)。

1.備課準備。可分為可控預設(shè)和隨機預設(shè)兩塊，可控預設(shè)是說教師在備課過程中結(jié)合學情分析在問題設(shè)置、時間預算、教法選擇、組織方式等方面做出的可以控制的預先設(shè)計。這其中，問題設(shè)置解決的是閱讀基本目標達成的問題。隨機預設(shè)正是從課堂實際需要出發(fā)，教師提前下功夫考慮課堂臨時可能發(fā)生的情況，對相關(guān)文本作好充分的備課準備，收集相關(guān)資料，并輔以個人閱讀心得。

2.課堂引導。課堂引導是在備課準備環(huán)節(jié)充分的情況下，教師有效利用課堂閱讀教學過程中的各種手段完成教學目標的過程。具體而言，其流程大致可分為以下步驟：導入——目標確定——問題設(shè)置——學生閱讀——思考答疑——學生質(zhì)疑——教師引導——學生釋疑——師生互評——總結(jié)歸納。

3.課后檢查。再好的課堂教學效果也離不開課后檢驗，布置精要的練習，尤其是開放性的練習，不僅有利于提高教學效果，也有利于學生提高閱讀素養(yǎng)。如，《孔雀東南飛》中焦劉二人還有兩全之策嗎？試改一個喜劇結(jié)尾與原文比較，思考其優(yōu)劣。這不僅有利于培養(yǎng)學生的想象力，也有利于培養(yǎng)學生結(jié)合時代認識文學作品的嚴肅閱讀精神，以此提高學生的欣賞能力。

二、學生主體

學生是學習的主體，與傳統(tǒng)語文教學相比，學生不僅僅是一個知識的容器，他們的主體作用并不是僅僅表現(xiàn)為接受，接受固有知識只是學生主體作用的一部分，更多的應(yīng)體現(xiàn)為學習過程的體驗。在這一過程中，讓學生領(lǐng)悟語文學習的方法，發(fā)展語文的思維，在積極主動的學習過程中逐漸達到語文能力和素養(yǎng)的有效提升。必須排除一種觀念，即一談學生主體就不見教師的作用，排斥教師的作用，將學生主體性的發(fā)揮理解為隨意性或絕對自由。

三、互動的形成

互動是以教師的有效組織開始的，現(xiàn)在新教法、新理念層出不窮，如不獨立思考，極易產(chǎn)生“亂花漸欲迷人眼”的困惑。傳統(tǒng)閱讀欣賞，弄清“寫什么”“怎么寫”“為何寫”這三個層次是閱讀之本，盡管有人嗤之以鼻，但學生讀懂的表現(xiàn)可以較好地反映在這三個問題上。當然，并不是說每一篇文字都必須千篇一律地對照實施，要因材施教，這得看文字的難易與目標的設(shè)定，一旦設(shè)定，那么師生互動才有圍繞的中心。在課堂上呈現(xiàn)出來，就是教師如何圍繞設(shè)定目標組織教學，使學生主動參與學習。

四、互動的條件、困難與原則

既然通過互動才能實現(xiàn)教師與學生的課堂職能，那么考慮互動的條件、困難與原則也十分必要，從實踐過程來看，主要有以下這些：

1.條件。新課改評價方式漸變的推動。新課改觀念中對課堂組織形式、教師與學生的課堂表現(xiàn)、教師成績與學生成績評定已經(jīng)有了一些新的倡導，雖然不能一下子改變現(xiàn)狀，但有了推動課堂改革的政策基礎(chǔ)。

2.困難。學生閱讀基礎(chǔ)較差，語言基礎(chǔ)薄弱，表達能力差。絕大多數(shù)學生缺乏高中生應(yīng)有的識字能力和詞匯積累，口頭語言表達能力發(fā)展較差，嚴重制約了課堂上的討論與表達。

3.原則。難易適度，合理估計學情，保證教學效率。如，對學生、文本認識不透徹，估計錯誤，從預設(shè)第一步即已出問題，后面進展可想而知。因此，難易適度、合理估計學情是第一原則。