初中語文閱讀教學中設疑提問的方法

崔曉文

語文閱讀教學方法研究方興未艾，大家都在努力拓展多樣化的教學方式來提高初中語文課堂的整體學習效率。古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹O疑提問，能充分調動學生參與課堂學習的積極性和主動性，并且能夠有效地培養學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養，在很大程度上促進了學生創新思維能力和自我學習能力的提高。初中階段是學生正在從對語言文字的形象感知到對文章思想和藝術特色的理性思考的過渡階段，在初中語文閱讀課堂教學中，教師能否巧妙地利用設疑提問去實現既定的教學目標，是衡量語文教師課堂駕馭能力和教學水平高低的重要標準。因此，在實施初中語文閱讀教學過程中，做好閱讀教學課堂中的設疑提問顯得較為重要。

一、提出針對性問題，激發學生的閱讀興趣

一篇文章的難點和疑點是進行閱讀教學必須抓住的關鍵之處，教師應深入挖掘難點和疑點，以充分激發學生的思考意識，從而有效培養學生對語文閱讀的濃厚興趣。在講授《孔乙己》一文時，教師巧妙設置具有針對性的問題：課文結尾通過我的認識“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，交代了孔乙己的命運結局，說得很模糊，你認為孔乙己是死是活呢？這個問題主要以社會背景、主人公性格特點和主題思想為出發點，具有針對性地在此關鍵處設疑提問。在當時熱衷科舉、醉心名利的社會背景下，孔乙己之所以掙扎著生存下去，只是靠“文化”，文中“長衫”這個意象就是文化的象征?？滓壹翰还軇e人如何看他，他始終穿著那件又臟又破，而且是多年也沒有洗也沒有補的長衫，但這種沒有和權力、金錢相結合的文化沒有實際的用途，文化本身并沒有能夠讓他在這樣的社會中生存下去。他的文化最終也隨著他的生命而結束，連同他那好逸惡勞的手一起埋葬。像孔乙己這樣的知識分子怎樣才能改變自己的生存狀態呢？充當單純而愚蠢的知識分子社會不接受不認可，充當別人的笑料不是最終解決的辦法，偶爾的挑戰與反抗更不能改變命運。問題只有通過改變國民性的弱點才能解決，這也是魯迅先生一直期待完成的。教師巧妙地設疑和引導，提高了學生發現問題和解決問題的能力，在很大程度上提高了學生的語文閱讀水平。

二、從切入點設疑，加強學生思維的培養

語文課堂教學不能只是一味地在中心思想、段落大意和寫作技巧上做文章，設疑提問要盡量避免概念化，而應逐漸拓展新型的思路和方法，以全新角度切入點巧妙引入，從而充分激發學生的閱讀興趣，進一步加強學生思維能力的培養。如在教學《我的叔叔于勒》一文時，為了拓展學生的思維，教師可引導學生進行討論交流，選擇一個恰當的切入點，讓學生的思維在探究中碰撞。比如教師可向學生提問：本文的主人公究竟是誰？請說說支持觀點的理由。教師適時予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據主導地位的中心人物，文中的故事情節與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現以及活動均以主人公及其活動為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰，要看該人物形象是不是表現出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過討論以及教師啟發，學生會明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節緊扣于勒的命運展開，然而本文并非靠于勒來表現文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動著故事情節的發展。如于勒的遭遇不斷發生變化，菲利普夫婦的態度也隨之產生變化。而菲利普夫婦的態度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會認錢不認人的丑惡現象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過設疑進行層層深入的交流討論，學生的思維能力會得到很好的培養。

三、安排曲折性的設疑提問，激發學生的求知欲

語文教材內容有課前提示、課后練習以及基礎知識訓練輔助，假如教師只是照本宣科、直截了當地提問，學生必然會感覺索然無味，這在很大程度上抑制了學生思維的發展，這就要求教師將直白的問題做到曲折性地設疑，以充分激發學生的閱讀興趣和求知欲。教師可以巧妙變換提問的思路，突破固化的思維模式，從問題的其他角度尋求思維突破口，從而達到意想不到的實際效果。語文課堂教學中，我們可以安排曲折性的疑問，以激發學生強烈的求知欲望。例如在教學《出師表》時，先讓學生交流了對諸葛亮的了解，通過課文文字介紹和一個個耳熟能詳的故事，學生感受到諸葛亮的確是個奇才、更是個忠誠之士，然后讓學生到文中去找哪些語句反映出諸葛亮是個忠誠之士。到此突然改變話題：諸葛亮這樣一個人才，面對昏庸無能、提不起的阿斗，為什么不取而代之，自己君臨天下呢？大家議論紛紛，恰到此時，鈴聲響起，教師提書走人，教室里一片嘩然，學生抓耳撓腮，互相交流，尋找答案。從此之后，學生們回家看《三國演義》的多了，課間議論《三國演義》的也多了起來。

課堂教學中，對于教師提出的一些淺顯的問題，學生要么人云亦云，要么不屑回答，總之是提不起興趣的，假如教師設置一些曲折性的提問，抓住學生弄清未知事物的迫切心理，就能激發學生強烈的求知欲望。又如《智取生辰綱》的教學，這一段故事，學生從課本了解也好，從影視作品了解也好，都比較熟悉了，如果教師照教案發問，哪些人參與了此次劫取生辰綱，誰最神勇等問題，學生會覺得太簡單了，根本沒有興趣，如果教師再曲折地設置這樣幾個問題：吳用等人劫取生辰綱，其智表現在那些方面？楊志是否不智？他的智表現在哪些方面？楊志既不乏“智”，他最終輸給吳用的原因是什么？這幾個問題拋出，一石激起千層浪，學生的熱情立刻高漲起來，有的翻書再讀原文，有的垂首冥思，都忙著尋找答案，這極大地調動了學生的積極性，激發了學生的求知欲。

四、設置具有趣味性、拓展性的提問，培養學生的想象力

例如，在講授臺灣詩人余光中的《鄉愁》一詩時，教師可以提問，在我國古代詩詞曲賦中形象地表達鄉愁的詩句很多，你知道的有哪些？這樣迅速激發學生的發散性思維和想象力，隨即學生吟出了唐代王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”，杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”等詩句。在教授《變色龍》一課時，文中具有這樣的情節：他身后跟著一個火紅色頭發的巡警，端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗。那么就是說來這之前，警官剛剛“處理”了一件“案子”，依據奧楚蔑洛夫的性格特征，展開充分想象，構設一個場景，深入描述奧楚蔑洛夫和助手與一個賣醋栗的小商販如何周旋的情景。這樣的提問有效地培養了學生的想象力，較大程度上拓展了學生的思維空間。

總之，設疑提問是語文閱讀教學課堂中有效的教學方法和手段，必須將質疑問難置于一個關鍵位置來對待，通過教師有效的引導和帶動，進一步活躍課堂氣氛，充分激發學生學習語文的濃厚興趣，使學生的思維能力得到全面提升，從而切實提高語文閱讀能力和水平。