開發學生的創新潛能

吳明國

創新是時代的主旋律，語文教學中學生的創新活動是建立在深度理解文本基礎上的。筆者從以下路徑促進語文教學中學生創新能力的培養。

一、設置疑問，喚醒探究欲望

教學過程中提出的問題要能夠引發學生的深度思考，應盡量減少膚淺的、印證標準答案式的提問。

如《我的叔叔于勒》一文，結局是寫于勒淪落為一個衣衫襤褸、滿臉皺紋的窮光蛋，菲利普夫婦帶著他們的女兒躲開了他。筆者講完這個結局后，提問：“假若于勒西裝革履、腰纏萬貫而歸，能不能揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系呢？你能以《于勒回來了》為題，描述于勒發財以后的衣著打扮、舉止言行及菲利普夫婦見錢眼開的情景嗎？”在這樣的設疑中，學生可以在深入把握文章主旨的基礎上，盡情地發揮自己的創作潛能。

二、啟發想象，訓練創新思維

想象是創新的基礎，它使得各種物象和場景活躍于人的腦海并進行適當的勾連和組合，以呈現出新的內容。

在教學散文《春》時，筆者首先讓學生談談春天到來時大自然中的變化，然后在配樂范讀課文時，讓學生閉上眼睛，根據教師的朗讀在腦子里想象一幅幅的畫面，接著讓學生交流自己想象到的畫面。很快，他們就描繪出了春草、春花、春風、春雨、春天的人們活動五幅春景圖。最后讓學生想象娃娃、小姑娘、青年的特點，對結尾三個比喻句進行分析，春天柔美、清新、有活力的特點就出來了。整堂課學生始終融合在春天的意境中，學生表現積極，課堂氣氛活躍。這樣既發揮學生的想象力，又培養了學生的形象思維能力。

三、開展實踐，張揚學生個性

學生的創新思維活動只有通過自我展示等實踐活動才能發展、鞏固和完善。

筆者在執教《皇帝的新裝》時，讓學生自由組合成多個表演小組，小組的成員分別扮演皇帝、老大臣、內臣、騙子、群眾、小孩等角色，根據課文內容自己編臺詞，自己找感覺，自己設計動作，自己制作道具。在精心的準備之后，上課時由各小組依次表演。學生根據自己對課文內容的理解，把騙子如何給皇帝穿衣服，皇帝如何扭著腰照鏡子，內臣如何在后邊拖著并不存在的衣裙等情節表演得惟妙惟肖。這種授課方式雖然較傳統做法而言，費時費力，但它把創新的空間留給了學生，使其充分張揚了個性，施展了創新才能。

筆者還通過一系列的課外實踐活動，如辦墻報、小報，舉行故事會、朗誦會、演說競賽，野外考察和社會調查，創辦文學社團等增強學生創造意識，開發學生創造潛能。

（作者單位：廣水市十里中心中學）