一堂課的價值在哪里？

王曉芹

莫比烏斯環的原理體現了人類的智慧，在四年級上冊的數學學習中有過這個知識點的學習，在生活中的應用也很廣。筆者在設計以培養團隊意識為主題的綜合實踐活動課時，從神秘的莫比烏斯環中獲得了啟發：以“螞蟻的智慧”為情景導入進入到實踐內容——翻綠葉子的游戲，四個小組的學生不斷地在游戲中增進協作能力，不斷地挑戰難度，從而獲得游戲的愉悅。課后筆者再思考：難道這節課的價值僅僅是在體驗游戲樂趣嗎？這節課的價值還應該體現在以下幾個方面：

一、促進了學生的審美追求和創造沖動

筆者將游戲背景設置在熱帶森林，師生想象置身其中，圍繞樹葉席地而坐。這樣的場景給學生以美的享受，從了解規則到運用規則、遵守規則，使得游戲內在的情境性和秩序感成為學生順利參加游戲的重要保障，游戲中形成的共識和默契感為這節課的認知目標和情感目標的達成起到了尤為重要的作用。“翻葉過程中人體任何部位都不能離開葉子”，這條規則成為了游戲過程中的難點，如果忽視或者破壞了規則，游戲必須重來，或者被罰下場。在遵守規則的前提下學生們創造了多種翻葉的方法，有的方法適用于人少的時候，有的方法快但容易犯規，這樣在不斷取舍中學生的審美追求在逐漸完善。四年級學生對客觀世界和自身的發生、發展、活動規律的認識處于啟蒙階段，在認識自身及自身之外的客觀世界的規則時需要教師提供窗口和途徑。規則明確的游戲實現著認識世界規律由可能性向現實性的轉化，對于學生的社會性發展，包括去中心化、理解規則的意義、學會合作與公平地競爭，具有獨特的價值與功能。

二、以學生為中心的課堂凸顯了尊重與合作的精神

“綜合與實踐”活動課重要的價值追求是通過探究性的學習培養學生持續的學習興趣。由學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生經驗、密切聯系學生的生活和社會實際、體現對知識綜合應用的學習活動。以往的教學中，教師習慣于以自己為主導、學生為主體的學習氛圍的營造。這節課筆者是這樣確立兩者地位的：即學生是研究性學習的主體、教師是這個活動的組織者和參與者。教師輪流參與小組活動，與學生建立起伙伴關系，在組內聽從組長安排與組員分享活動感受、尋找方法，活動過程中無論是成功還是失敗，大家在一起分析情況、解決問題，在探究學習過程中，學會了交流與合作，配合默契。在組織形態上，學生自己選出組長和裁判，活動開始時大家在組長的引領下開展活動。實踐中有的學生通過自己的辦法說服大家聽自己的，順利完成游戲并獲得成功，這種相互尊重與妥協的團隊合作精神，更讓學生們深切體會到合作的意義。在活動中學生的領導力、溝通協調能力以及決斷力得到了鍛煉，有效地從原來的讓學生“知道什么”逐漸轉向“能做什么”， 彰顯了綜合實踐活動課的育人價值。

三、課堂生成不斷噴發出智慧的火花

學生對螞蟻應該是很熟悉的，對它們團結協作的品格早有所了解，然而螞蟻真的有這些智慧嗎？這需要我們去驗證。這個問題引起了學生強烈的好奇心，在第一次嘗試后學生們分享成功的經驗，失敗的小組表示遺憾，大家不氣餒，相互鼓勵——失敗是成功之母，總結經驗教訓，虛心學習其他小組的好方法，爭取第二輪活動取得成功。探索中學生發現翻葉子的方法與神秘的莫比烏斯環有聯系，大家紛紛指出生活中處處可以見到這個神秘的圈，例如在游樂場上的過山車軌道、汽車馬達傳動帶、中山大道上的建筑等。學生們的表現和觀察給人以驚喜，大家明白其實生活處處皆學問，生活的智慧其實離我們很近很近……轉化一種方式學生將獲得無限的可能。

這節綜合實踐課是在數學學習的基礎上進行的拓展，運用已經學習的數學知識去分析和解決活動過程中所碰到的問題。學生所表現出的合作精神和創造力使得這節課的價值遠大于教學設計時的預設，從以上三點可以得出這樣的啟示：一堂課的價值應該是每一個人都擁有了現有的學習興趣和終身的學習能力。

（作者單位：武漢市育才漢口小學）