中美比較視角下的中國大學先修課程及其特色

李楊映雪

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中美比較視角下的中國大學先修課程及其特色

李楊映雪

（中國教育學會，北京 100007）

根據中國教育改革與發展的需要，推進高中培養模式的多樣化、促進中學與大學的銜接等成為了近年來高中課程改革的一個重要方面．在此背景下，國內進行了本土化的大學先修課程的試點．首先，對美國大學先修課程的基本內容和中國大學先修課程的內容及其特點進行了介紹；其次，對比了中美在課程目標、內容以及評價之間的主要差異；最后，討論了中國大學先修課程目前所面臨的挑戰和未來改革的發展方向．

中國大學先修課程；中美比較；高中教育

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》[1]中指出，中國的普通高中教育改革應“深入推進課程改革”、“推進培養模式多樣化”、“推進小學、中學、大學有機銜接”．在這一政策的引領下，伴隨高考改革、高中課程標準修訂等工作的深入推進，中國的大學先修課程體系得以逐漸建立起來．大學先修課程或類似的課程已成為許多其他國家（比如美國、英國、澳大利亞）教育體系的重要組成部分．這里以美國為例，首先對美國大學先修課程的基本內容和中國大學先修課程的內容及其特點進行介紹．然后對比中美在課程目標、內容以及評價之間的主要差異．最后，討論了中國大學先修課程目前所面臨的挑戰和未來改革的發展方向．

1 美國大學先修課程

美國的大學先修課程（Advanced Placement，簡稱AP）起源于20世紀中葉．二次世界大戰后，美國中等教育與高等教育之間的差距越來越大．為避免中學、大學之間課程重復，并為稟賦異常的學生提供充足的學習機會，使其能充分發揮潛力，在福特基金會的支持下，當時的中學與大學開始協作進行相關研究并開發課程．1952年，第一批11門課程開始試點．1955—1956學年，美國大學理事會（The College Board）正式接管此項目，開始了數十年在教師培養、課程研制、考核評價等方面的建設工作[2]．

經過六十余年的建設，截止2017年，美國共開設有37門AP課程（詳見附錄）．這些課程涵蓋了藝術、英語、歷史與社會科學、數學與計算機科學、科學、世界語言與文化等6大學科類別．例如，數學與計算機科學類開設了微積分AB、微積分BC、計算機科學A、計算機科學原理、統計學等5門課程．除此之外，美國AP還專門開設了兩門分別叫做“研討會（AP Seminar）”和“研究（AP Research）”的結業課程（Capstone Courses）．這些課程集中體現了美國AP課程的豐富性、探索性與創新性的特點[3]．

美國AP課程的評價具有甄別性強、知識與能力并重兩大特點．首先，AP考試只在每年5月的第一周或第二周舉行一次，其主要目的在于甄別與區分不同層次的學生，為大學選拔優秀學生提供重要參考．其次，盡管每門考試的具體要求不一，但考試時間基本為2~3個小時，而考試的形式以選擇題與開放性試題為主，旨在同時測試學生所掌握的學科知識和解決實際問題的能力[4]．

自1956年起，美國AP課程在大學先修項目理事會（College Board Advanced Placement Porgram）的管理下逐漸被全美許多高中所采用．2016年美國共有21?953所高中的2?611?172名學生參加了4?704?980人次的AP考試；4?199所大學將AP考試成績作為其錄取學生的重要參考依據之一[5]．諸多研究表明，美國的大學先修課程對促進高中與大學的有機銜接、提升學生的創新能力做出了巨大貢獻[6]．但與此同時，部分學者也指出，AP課程的內容及測試具有精英主義傾向，對來自非主流背景（比如非洲裔、西班牙裔）的學生具有一定的偏見，從而可能會進一步擴大來自不同種族、文化、社會階層背景的學生之間的差距[7~8]．這些是美國AP亟需進一步討論與解決的問題．

2 中國大學先修課程及其特點

雖然中國的大學先修課程仍處在探索初期，但經過近年來多方的共同努力與發展，已建立起基本的課程體系，這一體系在課程目標、課程內容、課程評價方式以及實施效果等方面均展現出了若干特點，這些特點具體如下．

2.1 課程目標

課程目標：助力高中課程改革，增進學生學習與大學招生的多樣性．

中國大多數高中目前仍然采用的是標準化、統一化的課程，缺乏針對不同層次、不同特點學生的多樣化課程．隨著中國高考改革逐漸打破傳統的“一考定終生”的機制，學生擁有更多探究自身興趣的空間，教師也被鼓勵運用更多樣化、具有包容性的方式進行教學．在這一宏觀背景下，中國的大學先修課程致力于通過改革高中課程來更好地滿足學生多層次、多樣化的學習需求，增強高中與大學的銜接與協同改革．

與此同時，大學先修課程還為一批學有余力或有學科興趣特長的學生打開一扇窗戶，引導其從自身興趣、從更長遠的職業規劃的角度出發來選擇高中階段的學習內容、路徑與節奏，并從學科知識和學習方法等多個方面為學生在大學階段的學習做更充分的準備．

此外，高考改革正在朝著尊重學生選擇權和擴大高校招生自主權的方向邁進．隨著先修課程建設與考試設計的不斷完善，今后大學先修課程很可能會成為部分高校進行招生時的重要參考依據之一．同時大學先修課程評價所具有的特點（強甄別性，知識與能力并重）將為大學自主招生提供更精準、更全面的信息以幫助大學對學生專業能力和綜合潛質進行評價．

2.2 課程內容

課程內容：銜接性、選擇性、引導性．

在中國，大學先修課程既不是大學課程也不是中學課程．作為具有銜接性、選擇性和引導性特點的課程，它不能取代大學的基礎課程，也不能完全按中學傳統的方式來教學．

首先，在課程的選擇上主要考慮與中國本土大學的對接，在試點初期立足于先建設大學里專業需求量較多的課程，例如數學類、物理類等基礎性學科課程．目前，課程完全是由中國本土專家自主研制．作為銜接性課程，它既不照搬大學基礎課程和課時要求，也不試圖去替代大學的課程，這既滿足了大學對學習深度的要求，也充分考慮到了中學教師教學水平以及課時較為緊張、高考復習仍是主要任務的客觀現實．在有限的課時和篇幅內，為中學生展現某一學科的概貌和基本的邏輯框架是設計初期面臨的最大挑戰．先修課程的首批試用教材從試用講義到最終出版歷時近三年，比如微觀經濟學教材，便由大學專家團隊一邊針對高中生授課一邊編寫而成．

其次，鼓勵學生根據自己的興趣、特長、職業規劃等來選擇相應的科目進行學習．如上所述，“學生自主選擇”是美國AP課程的重要理念之一，它意味著課程和教學與學生的學習需求匹配，鼓勵學生發展其個性與特長[9]．與之類似，中國的大學先修課程為了能更好地滿足學生的學習需求，由教育研究者、實踐者與政策制定者所組成的專家委員會確定了“爬梯子”的原則，即雖然圈定了學習知識的主要范圍，但不在能力要求和發展空間上封頂，讓有能力的學生可以盡情地施展．例如“物理力學”這一科目的大綱就將知識點進行了分層，學生可以根據自己的情況，選擇更高層次的內容進行學習．另外，除了試點學校內教師現場授課外，目前也已經有數十門MOOC（massive open online courses，大學開放式網絡課程）免費供有需要的學生們學習，學生無論是在學科方向、學習方式上，都可以根據自身需求進行選擇．

第三，大學和中學的“銜接”還體現在學習習慣的引導性上．在課程的研制過程中，專家們非常關注大學教學和中學教學的異同，試圖把中學生從一味“練題”、講究解題技巧的習慣上，逐步向理解學科概念、把握學科本質上引導．實現這一目標的關鍵在于啟發學生對學科的興趣和自學能力，用最適合中學生認知方式的教學方法向他們闡明更高深的學科概念．如“解析幾何與線性代數”對許多高中學生來說是一門全新的課程，通過課程與教學專家的設計，最終采用形象、直觀的方式讓學生更好地理解數學背后的聯系和原理．

2.3 課程評價方式

課程評價方式：形式開放、內容靈活、時間充裕．中國的大學先修課程評價方式的特色主要體現在學生考試上，“甄別性強，注重考察學生對原理的理解，以及所具備的學科能力和發展潛力”是中國大學先修課程考試評價正在努力實現的目標．目前，從考試設計來看，堅持了由專家委員會主導、大學專家命題的原則，題型基本以推演、證明，甚至開放題為主．其次，考試時間非常充裕，一般為5~8題，3小時（通用學術英語筆試為2小時，文學寫作為2.5小時），學生有充足的時間來思考和解決問題．第三，考試的知識范圍限定在課程大綱內但不會面面俱到，同時對所考察的能力也盡可能不設上限．這些特點使中國大學先修課程的評價方式與傳統評價方式有著顯著不同．學生如果對學科沒有深入的理解，將會難以在這些靈活開放的考試中取得成功，同時很難通過大量“刷題”來獲得高分．因此，這一新型的課程評價方式對學生的學習提出了更高的要求，并激勵學生打破傳統的以課本知識、以機械記憶為主的學習方法．

此外，中國的先修課程考試還通過借鑒國際大型教育測量與評價的理念與技術，記錄每一位學生對測試問題的回答，并對其從知識、技術和能力3個方面進行分析與評價，鼓勵學生進行自我測評，讓學生通過對測試結果的分析與反思而更好地認識自我，同時也讓大學能夠更準確、全面地甄別學生的學科能力與學習潛力．

中國大學先修課程評價的另一特點是由第三方機構來設計并實施考試與評價，而不是一所或幾所大學來主導．學生在完成先修課程的學習和考試后，將獲得由專業機構認證的考試成績．評價機構的獨立性、考試成績的標準化與可比較性，為大學更全面地考核錄取新生提供了重要的指標性信息．這也是大學先修課程的考試成績正在被越來越多的大學所接納和采用的重要原因之一[10]．

2.4 實施效果

大學先修課程在中國的出現、建立及實施，響應了國家多樣化培養人才的要求．只有當多層次、多方向的大學先修課程得以實施之后，中國的高中生才能從傳統的“標準化”、“一刀切”的課程學習中解放出來，擁有更廣闊的選擇空間，朝著更個性化的方向發展．2014年3月，中國教育學會聯合高等教育出版社開始投入到中國大學先修課程的試點工作中來．作為中國成立最早、規模最大的全國性教育學術團體，中國教育學會很好地發揮了第三方公益組織的作用，搭建起了“大學—高中”協同合作與改革的試點性平臺．截止目前，試點工作已經開展了三年多，堅持了以大學為引領的原則，在相關高校、專業學會、高校教學指導委員會和高中課標組等的全力支持下，邀請了來自全國知名高校的專家組建了數學、物理兩個學科的專家委員會（其它學科亦在積極籌備中）．全國已經有一百余所優質中學加入到試點工作中來，千余人次的教師接受了培訓，一萬六千余人次的學生選課上課，近五千人次的學生參加考試，四十余所大學為此設立了考點，出版了包括微積分、線性代數、概率論與數理統計、物理力學、通用學術英語、文學寫作和微觀經濟學等7個學科的試用教材，并為有意愿學習先修課程的教師和學生免費開放了三十余門先修課程MOOC（均由大學提供）．近年來，隨著高中課程標準的修訂，先修課程已經被嘗試整合進一些試點中學的整體教學安排中，將其與中學現有的必修課、選修課等一系列課程資源與教學活動有機整合．盡管不同的學校處理方式不盡相同，但就目前實施情況來看，已經有中學在先試先行．

3 大學先修課程的中美比較

以上對中美兩國的大學先修課程分別進行了介紹．通過對比可以發現，中美兩國的大學先修課程在目標、內容、評價方式與實施效果等方面存在諸多異同，表1對這些異同進行了概括與總結．

表1 中美大學先修課程的相似性與差異性

如表1所示，在課程的發起背景方面，中國面臨新時期人才培養的新要求，以及高考改革、高中課程改革等一系列教育改革的新情況，中國大學先修課是配合國家教育改革與發展需要所發起的一項試點項目．而美國大學先修課在先期更多是由大學、中學等教育機構和研究者發起的，這符合兩國不同的體制與國情．在課程目標方面，中美兩國的大學先修課程均鼓勵學生進行多樣化與個性化的學習，從而達到促進學生卓越性與創新性的最終目的．除此之外，美國AP旨在促進“高中—大學”的銜接，而中國的大學先修課程則定位于助力高中課程改革，增進學生學習與大學招生的多樣性，即在中國已有的標準化課程基礎之上，為學生提供靈活的課程選擇．在課程內容方面，兩國的大學先修課程均為自主研發，體現出了銜接性與選擇性的特點．然而，美國AP的起步早于中國60年，已形成豐富、成熟并相對完備的課程體系，而中國的大學先修課程仍處于起步發展階段．但與美國不太一樣的是，中國大學先修課現階段主要關注與中國大學教育體系的對接，以及高中學生學習習慣的改變．在課程評價方面，中美均由第三方機構負責開發與實施考試與測評，并通過靈活開放的考試形式來測試學生的知識與能力，從而達到甄別篩選學生的目的．與其完備的課程內容體系相關，美國AP課程的考試成績也已被美國大多數的大學所采納，作為錄取新生的重要參考指標之一；而與中國大學先修課程相配套的評價與測試體系以及如何使用評價測試結果等方面，目前仍處于試點階段．最后，就實施效果而言，兩國的大學先修課程體系均獲得了參與學校的認可，體現出促進學生學習多樣化與個性化的優勢，并展示出了繼續發展的良好勢頭．美國大多數的高中與大學已接受AP課程體系，使其已成為了美國教育系統中的重要組成部分，并且最終促進了學生的創新性與卓越性．盡管中國大學先修課程的實施范圍還有待進一步擴大，但其已在試點學校及學生身上展現出了若干積極影響，比如學生學習的積極性更高了、解決靈活開放問題的能力更強了．美國AP課程對其學生學習、教育改革與國家創新所產生的積極、廣泛、深遠的影響，隨著中國大學先修課程體系的不斷改革與發展，它也將會為中國的教育改革與國家發展提供有力支持．

4 總結與展望

中國的大學先修課程已經起步，并搭建起基本的教學與考評體系，但仍然需要很長的時間來完善與改進，才可能達成其銜接性、選擇性與引導性的作用，實現助力高中課程改革、增進學生學習與大學招生多樣性的目標．

這一復雜的系統性工程需要教育主管部門、大學、高中、考試評價機構和學生等眾多利益相關者的協同合作．因此，在推進中國大學先修課程改革與發展的過程中，首先行政主管部門應該科學規劃、統籌考慮，批判性地學習美國及其他國家AP課程的經驗與教訓，由優質、專業的第三方機構（比如中國教育學會）負責提供先修課程的各項服務[10]．其次，中國與其他國家存在諸多差異．比如美國大學錄取主要采用申請制，而中國大學目前還仍以高考為主要機制；美國大學主要采用學分制，但中國大學主要采用學年制；再者，美國大學本科的專業設置和中國大學本科的專業設置也很不一樣[11]．這些差異要求相關組織與機構在推行改革的過程中應始終堅持與中國國情相結合，選擇合適的方式與路徑，不斷嘗試、調整和修正，而非全盤照搬美國或其他國家的AP課程．

中國未來的發展需要更多具有創新性與卓越性的人才，這對中國的教育系統提出了新的要求．在這一時代背景下，中國大學先修課程作為一股新興、蓬勃的改革創新力量，正在探索如何以“助力高中課程改革，促進學生學習與大學招生多樣性”為特色的課程目標，以“銜接性、選擇性、引導性”為特色的課程內容，以“形式開放、內容靈活、時間充裕”為特色的課程評價方式，為中國新時期的改革與發展培養更多具有創新精神與卓越品質的人才．

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL]．http://old.moe.gov.cn//publicfiles/ business/htmlfiles/moe/ moe_838/201008/93704.html, 2010-07-29.

[2] College Board. A Brief history of the Advanced Placement Program [EB/OL]. New York, NY: College Board. Retrievedfrom: http://www.collegeboard.com/prod_downloads/about/news_info/ap/ap_history_english.pdf, 2003, June 15.

[3] College Board. AP Central-Course Descriptions [EB/OL]. New York, NY: College Board. Retrievedfrom: http:// apcentral.collegeboard.com/apc/public/courses/descriptions/index.html, 2017, June 15.

[4] College Board. The Introduction of AP Exams [EB/OL]. New York, NY: College Board. Retrieved from: https:// apstudent.collegeboard.org/takingtheexam/about-exams, 2017, June 15.

[5] College Board. Annual AP Program Participation 1956—2016 [EB/OL]. New York, NY: College Board. Retrived, June 14, 2017, from: https://secure-media.collegeboard.org/digitalServices/pdf/research/2016/2016-Annual-Participation.pdf, 2016.

[6] Sadler P M, Sonnert G, Tai R H, et al.[M]. Cambridge, MA: Harvard Education Press, 2010.

[7] Solorzano D G, Ornelas A. A Critical Race Analysis of Latina/o and African American Advanced Placement Enrollment in Public High Schools [J]., 2004, 87(3): 15-26.

[8] Klopfenstein K. Advanced Placement: Do Minorities Have Equal Opportunity [J]., 2004, 23(2): 115-131.

[9] 劉清華，樊本富．美國AP課程教育理念對中國大學自主招生的啟示[J]．國家教育行政學院學報，2014，（4）：90-94．

[10] 李騏．美國AP課程對我國高考改革的啟示——兼談建立銜接大學與高中教育的大學先修課程體系[J]．教育探索，2014，（12）：145-147．

[11] 尚俊杰．大學先修課催化教育深層變革[N]．中國教育報，2014-10-23（2）．

附錄：美國大學先修課程列表（2017）

學科課程 1. 結業課程（Captones）1.1 研討會（AP Seminar） 1.2 研究（Research） 2. 藝術（Arts）2.1 藝術史（AP Art History） 2.2 音樂史（AP Music Theory） 2.3 視覺藝術2-D設計（AP Studio Art-2-D Design） 2.4 視覺藝術3-D設計（AP Studio Art-3-D Design） 2.5 視覺藝術繪畫（AP Studio Art Drawing） 3. 英語（English）3.1 英語語言與寫作（AP English Language & Composition） 3.2 英語文學與寫作（AP English Literature & Composition） 4. 歷史與社會科學（History & Social Sciences）4.1 政府與政治比較（AP Comparative Government & Politics） 4.2 歐洲史（AP European History） 4.3 人文地理學（AP Human Geography） 4.4 宏觀經濟學（AP Macroeconomics） 4.5 心理學（AP Psychology） 4.6 美國政府與政治（AP United States Government & Politics） 4.7 美國史（AP United States History） 4.8 世界史（AP World History） 5. 數學與計算機科學（Mathematics &Computer Science）5.1 微積分AB（AP Caulculus AB） 5.2 微積分BC（AP Calculus BC） 5.3 計算機科學A（AP Computer Science A） 5.4 計算機科學原理（AP Comupter Science Princples） 5.5 統計學（AP Statistics） 6. 科學（Sciences）6.1 生物（AP Biology） 6.2 化學（AP Chemistry） 6.3 環境科學（AP Environmental Science） 6.4 物理學1（AP Physics 1） 6.5 物理學2（AP Physics 2） 6.6 物理學C：電和電磁場（AP Physics C: Electricity and Magnetism） 6.7 物理學：力學（AP Physics: Mechanics） 7. World Language & Culture（世界語言與文化）7.1 中文語言與文化（AP Chinese Language and Culture） 7.2 法語語言與文化（AP French Language and Culture） 7.3 德語語言與文化（AP German Language and Culture） 7.4 意大利語語言于文華（AP Italian Language and Culture） 7.5 日語語言與文化（AP Japanese Language and Culture） 7.6 拉丁語（AP Latin） 7.7 西班牙語語言與文華（AP Spanish Language and Culture） 7.8 西班牙文學與文化（AP Spanish Literature and Culture）

[責任編校：周學智]

Chinese Advanced Placement Courses and Its Characteristics from the perspective of Sino-American Comparison

LI Yang ying-xue

(The Chinese Society of Education, Beijing 100007, China)

According to the demand of educational reform and development in China, to promote the diversification of high school education mode and the cohesion between high schools and universities have become an important aspect of the high school curriculum reform in recent years. In this content, the localization of AP courses pilot zone has been set up. The article introduces the basic content of American AP courses, Chinese AP courses and its characteristics. Then, compares the main differences between China and America in curriculum objectives, content and evaluation. Finally, it discusses the challenges that we are facing in the Chinese AP courses and the direction of its future reform and development.

Chinese advanced placement courses; Sino-American comparison; senior high school education

G40-059.3

A

1004–9894（2017）03–0010–05

2017–06–18

李楊映雪（1985—），女，貴州福泉人，碩士，經濟師，中國教育學會秘書處項目辦公室副主任，主要從事教育經濟與管理研究．