翻轉課堂模式下探究式教學的開展例說

李珺

【摘要】教育的最終目的是為社會培養創新人才。翻轉課堂教學模式和探究式教學相結合，不僅使教學形式、教學內容更豐富，學生的學習過程更加開放自由，師生、生生之間的探究能更有針對性，更能促進學生的自主學習，促進學生的個性化發展。

【關鍵詞】翻轉課堂 探究式教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0006-01

隨著現代信息技術的廣泛應用和發展，翻轉課堂教學模式越來越為大家所熟知。翻轉課堂是利用信息手段對教學進行了重新整合，把知識的獲取和知識的內化在時間上進行了前移，課前進行自主學習，獲得基本知識，課堂上深入探究，掌握知識的內涵，完成知識內化過程。

探究式教學是由美國施瓦布教授在20世紀50年代在教育現代化運動中首先倡導的。他認為：在教學過程中，學生應該像科學家一樣去發現問題和解決問題，并且在探索過程中獲取知識，培養能力特別是創造能力，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育。[1]張崇善認為探究式教學“指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作學習為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。”[2]

隨著課程改革的深入，探究式教學已如火如荼的開展起來，那么借助翻轉課堂的教學模式，是否可以進行探究式教學呢？其實，兩者從本質上是一致的，都是為了使學生成為學習的主人，發揮學生的主體地位，積極的參與到學習中來。針對探究式教學實施的困難，比如課堂討論探究流于形式，課堂上沒有足夠的時間進行探究活動等，翻轉課堂都能較好的解決，下面以《曲邊梯形的面積》為例，重點討論下翻轉課堂下的探究式教學如何開展。

曲邊梯形的面積是定積分概念的實例引入，借助這個實例，讓學生初步感受定積分的定義，了解定積分的實際背景，為后續的學習奠定基礎。

課前，教師給學生發布《課前學習任務單》，其中主要介紹了什么是曲邊梯形，要求學生尋找生活中的曲邊梯形，然后回顧了割圓術思想，并提供了割圓術的幾何畫板文件，學生可自行操作，觀察體會“以直代曲”思想，并提出問題：如何求曲邊梯形面積，教師制作了一個幾何畫板文件，可供學生探究。

在探究式教學中，往往很多老師忽略了學生學習的主動性，學生在毫無準備的情況下進行探究，很大程度上提高了探究的難度。翻轉課堂教學模式中課前學習任務可以幫助學生對要學的內容有初步的了解，使學生明確學習的目標，面對布置的課前任務，學生有充足的探究時間，可以大膽地嘗試，也可以搜集相關資料和信息，使他們在這過程中體會、感受和領悟探究的樂趣，為課堂中的探究打好基礎，做好準備。在這期間，老師借助網絡可以進行一對一的交流，或者群組討論，隨時掌握學生課前學習情況，對存在的共性問題，教師可以在課堂上統一解決。

課堂上，有了課前學習的鋪墊，課堂探究過程就會順暢很多，教師根據學生課前反饋，對重點難點逐一解決。

1.教師提出具體問題：直線x=0、x=1、y=0及曲線y=x2所圍成的圖形（曲邊三角形）面積S是多少？

學生根據割圓術思想，容易獲得初步思路：分割成小的曲邊梯形，求小曲邊梯形的近似面積，再求和。

2.教師進一步提問：對每個小曲邊梯形如何“以直代曲”？

學生小組討論，分享方案，教師點評優化方案。

3.學生選擇方案，分組進行驗證：把區間[0，1]分割為三等分、四等分和五等分，分別計算各矩形面積的和。并請學生思考不同分割情況下面積和的差異說明的問題。

4.教師在學生自己動手計算以及思考了分割點不同面積和的差異之后，給出幾何畫板文件，動態的顯示整個過程，學生可以更直觀的發現：分割的越細，矩形的面積和越接近曲邊梯形的面積。

5.教師歸納求曲邊梯形的四步曲：分割（化整為零）-近似代替（以直代曲）-求和（積零為整）-取極限（逼近）。

探究教學中，教師往往受限于課時，課堂上無法開展充分的探究活動。在翻轉課堂下，探究的準備工作置于課前，課堂上學生有充足的時間進行討論思考，教師的每項任務活動，建立在課前學習基礎上，學生較易接受，討論探索活動也能在同學中更大范圍內開展，鼓勵學生大膽猜想，幫助它們克服思維定勢。學生通過一系列問題鏈，一步步逼近結果，使學生獲得成功的體驗，提高學生學習數學的興趣，培養探究精神、合作意識。

翻轉課堂與探究式教學的結合，為學生提供了更豐富的教學資源，在學生學習過程中，無論課前還是課上，教師始終作為組織者和引導者，促進學生自由、多樣的個性化自主學習，培養學生自主創新能力。

參考文獻：

[1]喻平.數學教育心理學[M] .廣西教育出版社，2004

[2]張崇善.探究式課堂教學之理想選擇[J].教育理論與實踐，2001 年第 11 期