大學生創業教育與專業教育耦合性研究

趙瑩　王林桂　姚廣龍　王健　余文剛　宋希強

【摘要】專業教育與創業教育如何銜接，這是當前高校創業教育實際而迫切需要研究和尋求突破的問題。面對高校擴招帶來的就業壓力和日新月異的產業發展，專業教育面臨貼近市場經濟的轉型，在專業教育中植入創業教育的理念，是專業教學面向市場的主要途徑之一。我們擬以人才培養方案的編制為總攬，在課程大綱中融入創業教育內容、專業課程中融入創業元素的課程建設和特色創業課程建設等方面進行具體專業教育中融合創業教育的探索。建立創業教育與專業教育相互融合、相互促進的教育模式，以期在創業教育與專業教育的結合方面探索新思路。

【關鍵詞】大學生 創業教育 專業教育 耦合

【基金項目】海南省教育教學改革課題——理工科大學生創業教育與專業教育耦合機制研究與實踐（hnjg2015-1）； 海南省高等學校教育教學改革課題——省級精品課程《觀賞花卉學》基于慕課資源的教學研究與實踐（Hnjg2017ZD-9）； 海南大學教育教學研究課題——省級精品課程《觀賞花卉學》基于慕課資源的教學研究與實踐（hdjy1704）.

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0013-02

1.國外創業教育的特點與問題

當前，現代社會要想經濟和技術快速發展的一個很重要因素就是創業日益成功的重要推動力，它已成為世界各國促進就業的共同政策取向，而創業教育最早起源于20世紀60年代的美國的，也日漸成為了國內外學者關注的熱點。國外一些教育學、管理學、經濟學、心理學、社會學、人類學界的學者們對大學生創業教育傾注了很多注意力，主要圍繞著大學生的創業傾向、大學生創業的內在素質和大學生創業教育研究等方面進行。以美國為代表的西方國家已經形成覆蓋小學、初中、高中、大專直到本科、研究生的相當完備的體系（安建強和金久仁，2012）。西方大學的創業教育具有以下三個特點：①注重創業體驗教育。政府、社會和學校都十分重視學生對企業的感性認識，并積極創造條件讓學生直接參與實際創業過程中；②注重創業資金的籌措。資金是企業的血脈，創業資金是創業起步很關鍵的要素，也是創業持續發展的關鍵性環節，故西方創業教育注重創業資金的籌措和創業訓練；③創業教育僅限于創辦企業，同時注重與專業教育的結合。企業是社會價值的直接創造者，可直接促進社會經濟發展。因此，在西方，創業教育就是創辦企業的教育。一些學校還針對不同的情況開設更加具有針對性的創業教育。如貝勒大學（Bayloy University）開設了專業的如何管理家族企業、創業中存在的技巧等課程（劉愛東，2012；黃兆信和王志強，2013）。

2.國內創業教育的特點與問題

目前，我國有超過60%大專院校已經開設了與創業有關的課程或講座，同時也相繼開展了相關的理論研究。如清華大學的創業研究中心重點對全社會的創業狀況進行調查分析，相繼發布了2002年、2003年、2012年《全球創業觀察中國報告》等（劉麗君，2009； 黃兆信和王志強，2013）。

從內容來看，我國大學的創業教育在宏觀層面涉及創業精神、創業知識和創業實務，在微觀層面深入到了創業傾向、創業意愿、創業素質、創業勝任力、創業技能、創業融資等命題的解析。在創業教育和專業教育結合方面已引起相關人員的重視，但尚無深入研究的資料和成果。當前我國高校創業教育的發展面臨一些瓶頸：①高校創業教育還缺乏具體的專業性指導組織與體系；②創業教育尚未納入教學主渠道。如火如荼的創業教育僅限于學生管理與思想政治教育層面，尚未進入專業教學層面，現行的教學體系尚未形成對創業教育足夠的支撐和支持。目前我國高校的創業教育相對比較封閉，多局限于校園內，與社會的結合主要表現在請企業家到學校做創業講座，無論從渠道、內容與形式等方面都有待進一步深化。將創業教育教學納入學校改革發展規劃，納入學校人才培養體系相對容易，但由于師資匱乏、研究基礎薄弱等因素，各高校不折不扣貫徹落實，實在太難。

耦合最早描述的是一種物理現象，是指兩個或兩個以上的個體彼此間相互作用而產生交互影響，最終聯合起來的現象（張項民，2013； 汪戎，2014）。創業教育與專業教育是相互促進、相互影響、相互滲透的關系，這種作用和影響不是零星的，而是系統的，具有局部的特征，也有整體的表象，是典型的耦合關系。

創業教育是指從學生全面發展、充分開發高等學校整體教育資源和廣泛整合社會資源的思路出發，對大學生進行以創建事業為終極目標的創業教育活動。目的是使得學生在社會競爭中擁有創新能力、實踐能力及敏銳判斷能力，從而能夠有創造性的整合各種社會資源實現自己的創業夢想。

專業教育的主要目標是教授各類專業知識，培養各級各類專業性人才，注重對學生進行某方面專業知識的培養，側重于理論方面的學習與研究。創業教育以專業教育為基礎，是對學生將所學專業知識在實踐中運用的有效檢驗，是對專業知識認識的升華，能促進專業知識的學習，實現專業教育的社會價值。但是，對于如何在專業教育中融入創業教育，使創業教育與專業教育能夠較好的結合在一起，高效的實現專業教育的經濟價值和社會價值，同時更提高創業的成功率，分析專業教育與創業教育的耦合關系與互動機理，探索其實現模式就顯得更加重要。

3. 兩種教育耦合的具體實施方式

3.1 課程大綱中融入創業教育內容

專業教學課程是一門課程的框架和導向性文件。在課程大綱中融入創業教育的內容才能真正實現專業教學與創業教育的結合。因此，我們在培養方案的課程大綱制定時，要求把融入創業教育的內容作為優化課程的內容之一，要求各門課程根據自己的產業發展和學科發展的實際，尤其結合生產或市場的實際融入適當的創業教育內容。這部分內容能夠培養學生創業方面的專業意識和職業精神，學會基于專業發現的把握創業與創新的機會（童曉玲，2012）。

如園藝專業“設施園藝學”這門課程的原大綱中，沒有涉及相關創業的內容。通過新的大綱制定修改，不僅把承包、承建大棚溫室，國家土地轉租轉包的內容融入大綱中，還把國家新的標準園區建設和驗收、創業園區的建設、有機園藝生產、園藝產品安全質量控制等相關內容融入大綱中，體現最前沿的知識內容。在大綱實施過程中，通過介紹相關設施園藝生產的技術掌握的創業內容，為學生從事園藝設施生產、承建、管理等創業項目打下了基礎。

3.2 專業課程中融入創業元素的課程建設

專業課程與基礎課程和專業基礎相比，應用性強，與市場聯系密切，融入創業因素更加可行。我們把專業課中融入創業元素作為創業教育與專業教育結合的重要實施環節。要求專業教師了解課程的市場發展與運行規律，重視在專業課程中融入創業元素的課程建設。如新的“專業導論”課程，主要針對入校新生進行專業介紹，是培養比如園藝專業技術人才整體知識結構的重要組成部分（施永川， 2013）。

在課程教學中，除了介紹專業概況外，還重點把學科發展和社會前沿，以及專業方面可能的創業點提煉給學生，把專業創業的例子介紹給學生。首先讓他們有創業的意識，關注未來將要學習專業的創業點，然后才能在以后的專業學習中打下堅實的基礎。通過這些專業課程的介紹，激發學生學習專業的興趣和創業激情，并對未來學習和職業規劃有清晰的認識和覺悟（徐生林，2013）。

3.3 特色創業課程建設

結合專業系統知識和社會的需求發展，把創業教育尤其是創業精神、創新意識等滲透到專業教育中，獲得創業教育的專業支撐和支持，實現大學生以專業為起點的高層次創業教育，提高創業成功率。為此，我們可以在比如園藝專業新的人才培養方案中新增“園藝產業創業機會識別與分析”的課程，在課程中提煉出每一個可以促進創業的知識點和機會窗，在專業知識中緊密結合創業技術，這樣專業學習的目的性就不斷提高，為創業打下堅實的基礎。（表1）

4.結論

專業教育與創業教育在不斷融合的嘗試過程中，創業教育得到專業教育積極主動的、強有力的支持和支撐，從而使得目前大學生創業教育發展到一個新的平臺。專業教育對創業教育的主動的、有意識的參與和支持，為專業教育的改革提供一個面向市場經濟的、面向社會的、新的視角和啟發，改進和提高專業教育的水平，使得專業教育有了更明確的目標和更堅實的依托。

參考文獻：

[1]安建強，金久仁. 理工科大學生創業理念研究[J].現代教育科學，2012， 5： 159-161

[2]黃兆信，王志強. 論高校創業教育與專業教育的融合[J].教育研究，2013， 12： 59-66

[3]劉愛東. 大學生創新能力提升研究與實踐[M].經濟科學出版社，2012.

[4]劉麗君. 理工科研究生創新創業型人才的有效培養模式研究[M].北京理工大學出版社， 2009.

[5]張項民. 創業教育與專業教育耦合研究[M].科學出版社，2013

[6]汪戎. 創業基礎——大學生創業理論與實務[M].高等教育出版社，2014.

[7]童曉玲. 研究型大學創業創業教育體系研究[D].武漢理工大學博士學位論文，2012.

[8]施永川.創業教育促進大學生就業問題研究[J]. 江西社會科學， 2013， （5）： 214-217.

[9]徐生林.大學生創業教育模式的探索與實踐[J]. 江蘇高教， 2013， （2）：101-103.

作者簡介：

趙瑩，女，講師，1984年生。海南省?？谑泻Ｄ洗髮W熱帶農林學院。主要從事熱帶花卉教學與科研。

宋希強，男，教授，1972年生。海南省?？谑泻Ｄ洗髮W熱帶農林學院。主要從事熱帶花卉教學與科研。