教學中的信息反饋

龍海寧

教學活動實質上是一種積極活躍的信息交流過程。教學中，只有重視及時的信息反饋，方可以優化教學過程，使學生學得主動、靈活、富有實效、逐步地養成學習能力，起到事半功倍的功效。

信息的方法就是把客觀事物的系統運動過程抽象為一個信息交換的過程。它使師生從信息運動過程中進行觀察和分析，及時反饋，合理調控，糾正偏差。“實踐是檢驗真理的唯一標準”[1]而實踐中，只對信息進行反饋，方可及時正確掌握系統的整體狀態。

教師要重視教學信息的反饋，應該如何做呢？教師既是學生信息的傳遞者，更是學生獲取信息的一個重要來源：向學生發送信息，更是學生信息反饋的接收者。教師學生教材三者間聯系密切、相互制約、相互作用。“師者，所以傳道，授業，解惑也。”[2]（韓愈）教師是教學活動的組織者，起主導的作用。教師要準確、及時、有效、系統地向學生傳授和交換知識信息，必須依靠教學大綱，圍繞各單元教學目標，定重點，抓難點，以點帶面，統籌全局。哈里·羅雷恩及杰里·路卡思曾說過“你能記住任何一則新信息，如果它與你已知或已經記住的有聯系”[3]可見，只有把知識系統聯系，方可讓學生學得活，記得牢。作為教學的主導者，應針對弱點，抓住關鍵，準確傳遞，及時反饋，有效調控。

教學信息的反饋貴在準確。所謂準確，是指信息內容能準確地反映事物的客觀性，“科學知識是老老實實的學問，來不得半點差錯和虛假”[4]。以語文教學為例，語文知識內容豐富，涉及古今中外，博大精深。它包括字、詞、句、篇的基本知識和聽、說、讀寫的基本能力的訓練內容，教師要正確理解大綱和編者意圖，審慎地選擇切合教學目標的，有價值的信息，確定每階段的教學信息領域，抓住關鍵，對信息進行“去粗取精”“去偽存真”的處理，從而找出最能反映事物客觀真實性的信息。如教學“跌”和“躍”時，學生常把兩者混淆而未能正確掌握字義組詞。為什么會出現這情況呢？主要原因在學生對“跌”本義不理解，如何準確、有效地傳遞信息，糾正偏差呢？可以從“跌”的本義入手。左邊是“足”，腳之意；右邊是“失”，兩者合為“失足”之意，也是“跌”的本義，由于能科學形象釋義，信息清晰，強化記憶，從而保證了信息反饋的準確性。

其次，教學反饋要有針對性。所謂針對性，是指教學對準學生掌握知識方面存在的問題進行。教師要探討學生的薄弱環節，找出主、客觀原因，制定相應可行的方案，有的放矢地實施教學活動，才能全面提高學生的整體水平。否則，如輕重不明，主次不分，深淺不一，各式各樣的教學信息“胡子眉毛一把抓”就必然浪費精力和時間，偏離教學目標。故教學時應從學生的實踐出發。如：針對學生害怕作文，寫作素材少的弱點，要求學生每人建立一本《新聞趣事本》，讓他們從報上剪貼一些新聞訊息或趣事趣聞，豐富寫作的素材，同時，也學會觀察生活，讓知識信息沉淀。另外，在每個單元的教學中，還要把掌握該單元的寫作重點，在該單元每課的教學中，要把寫作的知識要求等信息滲透，通過長期有針對性的反饋，積累，怕寫作的難題會迎刃而解。

反饋及時，有利于激發興趣，調動積極性，方可有效調控。從信息論角度看，重視及時反饋是優化教學程序的一大舉措，能調節教與學的矛盾，不斷糾正在師生雙向信息交流過程中所出現的錯誤，排除干擾，保持教與學的動態平行，拓寬信息容量，開展有效教學。俗話說：“學貴有疑”，學生遇到疑難，展開質疑答辯，各抒己見，廣開言路，匯集信息。“當孩子在幫助下自己去發現那些基本規則時，他們學得最好”[5]學生在互相溝通中，不斷取得正確信息“集腋成裘”。一些讓學生爭持不下的問題，學生總是希望老師及時評價反饋，把問題弄個水落石出，也培養了學生處理和交換信息的能力，增強了學習信心，提高了學習的成效。

無論是“教對學的反饋”還是“學對教的反饋”，始終都應貫穿于語文教學信息運動的全過程。讓學生信息得到縱向和橫向的聯系，有人曾作比喻：縱向思維是挖深同一個洞，橫向思維是在試著在別處挖洞。[6]可見，只有加強準確、有效、系統、及時的信息反饋，這些洞才能越挖越多，越挖越深，才能強化師生雙方參與的意識，形成學習競爭氛圍，體現以教師為主導，學生為主體，以訓練為主線的教學思想，最終達到以提高學生素質的目的的高效教學。

參考文獻：

[1]馬克思《馬克思選集》 摘自1990年福建教育出版社《中外名言選》P48

[2]唐代文學家、哲學家韓愈《師說》 摘自1990年福建教育出版社《中外名言選》P23

[3]哈里·羅雷恩及杰里·路卡思：《記憶之書》作者，摘自1998年上海三聯書店出版《學習的革命》P146

[4]華羅庚：中國科學家 福建教育出版社《中外名言選》P56

[5]彼得·克萊恩：《每日天才》作者，摘自1998年上海三聯書店出版《學習的革命》P386

[6]愛德華·德·波諾：橫向思維的創起人，摘自1998年上海三聯書店出版《學習的革命》P164