小學美術“組合式設計教學”策略的研究

危芳

小學美術設計課的內容在現行美術教材中占有很大的比重，但是，目前尚缺乏有效教學方式的研究。通過教學調查，發現學生在設計課中，往往有“想得出、畫不出”的現象，也就是學生有好的構思，但由于造型能力跟不上，在設計創作時表現不出來，使創作質量大打折扣。因此，如何解決設計教學中這一常見問題，使學生在美術設計課的創作中，興趣濃厚，思路開闊，順暢表現，形成高質高效學習的良性循環，顯得尤為重要。

一、“組合式設計教學”策略的提出和內涵

基于當前小學美術設計教學中的現狀，本人從學生學習的實際情況出發，對課標中的“造型·表現”學習領域與“設計·應用”學習領域的教學內容進行了有機整合，提出了小學美術“設計”和“造型”進行有機組合教學的設計教學新策略（以下簡稱 “組合式設計教學”）。“組合式設計教學”策略的重點是將造型與設計的教學內容進行有機組合，把繪畫、雕塑、攝影等多種造型元素融入小學美術設計教學，有利于打開設計思路，增強設計效果，加強學生創造性思維方法的訓練和創造性思維品質的培養，使設計和造型教學產生互動和雙贏的效果，得到同步促進，成為一種提高小學美術教學效率的有效教學方法。

二、“組合式設計教學”的資源整合

收集適合融入小學美術設計教學的造型元素，選擇合適的內容，進行組合、開發，使之成為將多種造型元素融入小學美術設計教學的教學資源。

根據課程設計理念和設計課程架構原則，從已有的美術教材、地方課程以及拓展性課程的設計教學資源中收集適合“組合式設計教學”的內容，分門別類，按不同學段的要求進行科學組合，使之成為“組合式設計教學課程”。

三、“組合式設計教學”的操作方法

在“組合式”設計教學實踐中，要合理安排設計和造型的組合內容、教學課時和教學順序。具體操作方法主要有以下幾種：

（一） 先造型后設計

學生先學習造型，再將造型練習中的造型元素通過提煉、加工，使之成為設計元素，然后運用設計元素進行設計創作。

【教學案例】例如，在《單獨紋樣設計》一課的教學中，要求以樹葉為設計元素，讓學生設計葉形單獨紋樣，并運用于生活物品的裝飾。

在以往的教學中，學生設計的葉形單獨紋樣往往以橢圓形葉子居多，分析其原因，主要是橢圓形樹葉比較常見且容易表現，這就造成了學生的圖案設計作業千篇一律，缺乏美感和創意。

“先造型后設計”組合式設計教學改變了傳統的圖案設計課教學。我在設計之前，首先讓學生進行各種樹葉的寫生練習，觀察和了解樹葉形態各異的外形，變化豐富的葉脈和花紋。學生寫生后，再進行樹葉單獨紋樣的設計，將寫生稿提煉、變化成樹葉圖案。通過組合式教學設計的單獨紋樣，由于造型寫生的樹葉形態各異，變化豐富，所以提煉的設計元素就更有創意。學生設計出的紋樣不僅僅是一片橢圓形樹葉，而是有扇形、連枝等不同造型的樹葉，試想如果沒有通過寫生造型練習，就可能不會出現這樣的設計作品。最后，教師引導學生將樹葉紋樣裝飾到生活物品上，如裝飾服裝、茶具、圍巾等物品，感知設計的實用價值。

（二）先設計后造型

先明確設計要求，然后進行設計創意構思，預設好設計所需造型素材的具體內容，再根據需要，進行針對性的造型學習。

【教學案例】例如，在《器樂大賽門票設計》一課中，首先讓學生學習門票設計方法，預設好門票上所需要畫的樂器或演奏人物；然后根據設計構想，尋找相應圖片資料，進行造型寫生；再將造型寫生作業應用到門票設計中去，從而解決設計時“想得出畫不出”的造型問題。“先設計后造型”的組合式設計教學是一種“造型補課”式的教學，針對性強且有效率高。

（三）造型、設計交錯遞進

根據設計需要，學生先學習造型，對造型元素進行加工、提煉，使之成為設計素材，然后再補充或調整造型元素，進行交錯遞進的造型學習和設計創作，從而使設計作品質量提高。

【教學案例】例如，在《藝術節舞蹈大賽海報設計》一課中，采用了“造型、設計交錯遞進”組合式設計教學方法，將水墨畫元素融入海報設計，以此豐富海報的視覺效果，體現海報創意。

第一課時，為了解決水墨畫造型的問題，先讓學生學畫簡單的水墨畫，使學生初步掌握水墨畫的基本畫法；第二課時，學習海報設計，構思并繪制舞蹈大賽海報的設計稿；第三課時，舞蹈人物造型寫生課，根據海報設計稿，收集相關人物圖片素材，進行有舞蹈動態的水墨人物畫練習；第四課時，將水墨人物畫融入海報設計，設計出即富有水墨韻味又具有視覺沖擊力的創意海報。

本課教學順序是“先造型后設計，再造型再設計”，教學時還可以根據實際需要，將教學順序調整為“先設計后造型，再設計再造型”等形式。通過這種“交替遞進式”的設計教學，學生的造型能力不斷提高，設計作品質量同步上升。

四、“組合式設計教學”的典型案例

在“組合式設計教學”實施過程中，本人根據組合式設計教學的思路，選擇合適的組合教學方法進行教學，收到良好的教學效果，以下是本人用“組合式設計教學”策略實施教學的典型案例。

【案例1】剪紙賀卡

新年來臨之際，學校組織“新年送祝福”活動，我抓住這一契機，組織三、四年級學生設計新年賀卡。由于剪紙作品色彩喜慶、富有傳統韻味，所以今年我將“剪紙”元素融入賀卡設計。

我采用了“先造型后設計”的組合式設計教學方法。第一課時，學習剪紙技法。首先引導學生復習低年級時學過的剪紙知識，如剪團花、剪花邊、剪影等，然后指導學生練習剪紙技法，并創作以迎新年為主題的人物剪紙、動物剪紙、文字剪紙和數字剪紙；第二課時，學習賀卡設計。首先讓學生明白賀卡設計的基本要素和創意形式，然后指出要制作一個有中國味的剪紙賀卡，引導學生將前兩節課制作的剪紙作品根據自己的賀卡設計需要進行挑選、排版、組合，或者重新加工、提煉，創作出有特色的剪紙賀卡作品。教學中，我欣喜發現學生還進行著合作學習，他們互相交換自己前一節課制作的剪紙作品，進行資源共享。

【案例2】用版畫印出的門票

每逢學校藝術節之際，我校學生都要為藝術節各活動設計門票。往年的門票大多是以彩筆畫、線描畫的形式進行設計繪制，然后印成真正的門票，在藝術節中發給同學們使用。今年的門票按照“組合式設計教學”思路，決定結合版畫的形式進行設計。

我采用了“先設計后造型”的組合式設計教學方法。第一課時，用線描的形式設計沙龍門票的樣稿；第二課時學習版畫制作的基本方法，并將前一課時設計好的門票樣稿刻制成底版，進行印制。學生在明確學習任務的基礎上學習版畫，興趣非常濃厚，他們在第一張門票印制成功后，能繼續成功地印制出第二張、第三張門票……，學生們興奮地高呼：“啊，我學會了印刷術！”不僅如此，在之后的藝術節活動中，學生們使用著自己親手設計和印制的門票，進一步讓他們體驗到了設計學習的成功感。

“組合式設計教學”使門票設計和版畫學習得到同步提高。

【案例3】融入水墨畫元素的海報設計

在藝術節海報設計中，以往的海報設計都是以彩筆畫或水粉畫為主，今年的我嘗試將水墨畫元素融入海報設計。

我采用了“造型、設計交錯遞進”的組合式設計教學方法。第一課時，讓學生學畫水墨畫。《水墨人物畫》是六年級課標教材中的學習內容，因此，我將這一學習內容調整到海報設計課之前學習，并將教學內容定位為水墨舞蹈人物。

第二課時，當學生得知要將前一節課學會的水墨畫技法運用到學校藝術節舞蹈大賽海報設計中，創新設計有水墨韻味的海報時，他們異常興奮，并躍躍欲試。由于沒有事先畫海報設計稿，所以作品排版凌亂。于是我調整學習方案，先不急于畫水墨海報，而是繪制海報設計稿，并要求學生設計稿上的舞蹈人物造型要各不相同。此時，人物造型能力較弱的學生就遇到了“想得出畫不出”的困難。

第三課時，我讓學生們根據海報設計稿，收集人物舞蹈圖片素材，進行圖片寫生，從而提高海報的人物造型質量。第四課時，大多數學生能根據海報設計稿和人物寫生稿，結合水墨畫技法，設計出既有水墨韻味又富有創意的海報。

五、“組合式設計教學”的實踐價值

（一）開創了美術教學的新思路

美術教學要提高教學效率，必須進行創新。“組合式”設計教學法為教學提供了新思路。而且，組合的概念可以進行延伸，可以是造型和設計兩個學習領域的組合，也可以是設計與欣賞的組合，由此通過多角度的思考，使我們教學創新的思路更加開闊。

（二）拓展了設計教學的學習空間

打破了設計教學固有的空間，現在在學習設計的同時增添了造型領域的學習，學習空間更大了，使學生對設計的認識更深，興趣更濃，同時也使學生明白造型是設計的基礎，學習設計的同時也要學好造型。

（三） 提高了美術教學的效率

以前的設計教學中學生設計的作業容易常規化，程式化，創意比較難。通過“組合式”教學，讓學生在造型和設計這兩個方面進行有機組合，同步學習，將造型融入設計，使設計思路大大拓寬，造型水平同步提高；將多種造型元素融入設計，促進了學生的思維發展；教學中的一些重點、難點也變得容易解決。因此，“組合式設計教學”是美術教學增益提效的好方法。

【附】“組合式設計教學”學生設計作品圖例

本人經過研究實踐證明，“組合式設計教學”使設計和造型教學得到同步促進，產生互動和雙贏的效果，是一種提高小學美術教學效率的策略，而且可操作性強，今后還有不斷挖掘、研究，和進一步完善的空間。

（杭州市崇文實驗學校 浙江杭州）