小學低段美術課繪本“快樂畫”教學初探

方璐莎

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本“快樂畫”，即以孩子喜歡的講故事的方式引導學生在繪本欣賞中進行體驗，通過繪本豐富的表現(xiàn)形式來進一步了解美術、感悟美術，把自己看到的、聽到的內容用恰當?shù)睦L畫形式表達出來，讓學生有內容可說可畫，樂說樂畫。

低年級學生往往因缺少生活經(jīng)驗而無從下筆，他們主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。繪本以其豐富的內容、鮮活的畫面，將孩子們的種種生活情狀定格于圖畫中，并輔之以簡練的語言旁白，為學生搭建了愛讀樂畫的繪畫平臺。在這美麗而又快樂的圖文旅行中，孩子們的表達欲望噴薄而出。在豐富的畫面中，在動人的敘述里，孩子們感到“有內容可畫”。

當繪本走進我們的美術課堂，美術教學的新途徑被開辟出來，提高學生繪畫能力的新增長點也被找到。如何讓繪本式的繪畫發(fā)揮它的神奇魔力，筆者通過實踐總結出以下幾種可行的訓練形式。

1、臨摹，在初學技巧中激趣

任何人學習繪畫藝術，都是從簡單的臨摹開始的。為此在繪本教學中，臨摹大師的優(yōu)秀繪本是一顆“快樂畫”的探路石。繪本臨摹教學目的不是直接要求學生去達到臨摹的目的，而是通過臨摹使學生明確臨摹的目的，掌握臨摹的基本方法，為今后的學習打下基礎。一幅畫與一臺機器一樣，是由數(shù)個“零部件”組合而成的，我們臨摹作品就是要先將這些“零部件”拆開來 ，然后再組裝還原。

如，在教學繪本《我討厭媽媽》一課時，教師可以事先鋪墊：這個繪本會講一個什么樣的故事；猜猜故事的主人公是誰；畫家會用哪些顏色；用什么材料上色等等。在講述過程中，有了之前的鋪墊孩子們自然會將注意力集中在畫面上，紛紛感受到酒井駒子對色彩和紋理的敏銳感覺，書中大片淡藍色為主的畫面，配合白色、淡黃色、黑色等色塊強調重點；顏色的刻意不均勻造成豐富的紋理變化，黑色的輪廓線時斷時續(xù)，使畫面更顯活潑；生動的表情與動作刻畫讓人物形象躍然紙上。等到他們臨摹時，孩子們已經(jīng)能基本掌握該畫家的繪畫特色了。這樣學生看看、聽聽、畫畫，樂在其中，不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，滿足他們的心理需要，又能降低繪畫的難度，更快地促進繪畫能力的發(fā)展。

2、仿畫，在整體架構中培趣

這種繪畫方式有別于臨摹，但需要經(jīng)過自己思維的過濾，要把所提供的素材進一步加工，可以添加想象，也可以精簡刪除。在上完繪本《黃雨傘》后，我給孩子們展示了同一主題不同材料的繪畫作業(yè)，如上圖中毛金好用水粉顏料與油畫棒相結合表現(xiàn)的《黃雨傘》；也有個孩子周辰初突發(fā)奇想，先用鉛筆平涂底色，然后用橡皮擦出雨點的效果。不經(jīng)意間，課堂上也會展開不同材料同一主題的創(chuàng)作，如，在二年級給孩子們講《黃雨傘》一課時，我?guī)ьI孩子們用彩泥的形式表現(xiàn)各種顏色的雨傘，并用添加想象的形式給雨傘添加花紋，具體如下：

鋼琴演奏的樂曲帶領著孩子們進入這個奇妙的雨中世界：故事從一頂黃雨傘開始，是俯瞰被柔和的灰色海洋包圍的黃雨傘的畫面，好像一個拿著黃雨傘的孩子剛剛走出家門。接下來的畫面中，黃雨傘遇到了綠雨傘，然后是紅雨傘……每一幅畫面都有新雨傘的加入。孩子們被這種沒有一個文字的繪本吸引，紛紛發(fā)出驚奇的“嘖嘖”聲。

明快的音符繼續(xù)跳動，隨后，我請孩子們輕輕的拿出帶來的橡皮泥，簡單的復習橡皮泥制作的方法，如揉、捏、搓、壓、團、挖、堆塑等，熱身之后，沒等我布置今天的作業(yè)要求，孩子們已經(jīng)主動參與到雨傘的制作中了，也模仿繪本中的俯視的角度，紛紛做起了從上往下看到的各色花雨傘了，此時的課堂上已經(jīng)不需要我再多說雨傘的制作步驟、方法了，我只是在一邊為他們準備好實物投影儀，用照相機記錄著這一切，孩子們的專注、自發(fā)的制作讓我感覺只是他們的一個見證。十幾分鐘后，電視機大屏幕中投射出來的雨傘漸漸多了起來，色彩也豐富起來了，再到后來，孩子們又為這些雨傘添加上了花紋，成了花雨傘的世界。

3、補充，在循序入境中增趣

繪本中的圖畫，是延展的、跳躍的、活動的圖畫，能引領學生走進故事情境，蘊含了文字無法表達的語意，這就是繪本圖畫的留白。這種“留白”給學生預留了想象的空間，可以引發(fā)學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。留白是繪畫的技巧，是設計的手段，也是兒童繪本常用的表現(xiàn)方式，為讀者提供想象的空間，具有無中生有和無中勝有的效果。有了這種體驗，再來理解國畫中計白當黑，就變的容易了。在繪本教學中，如果我們引導學生仔細讀圖，展開想象，給畫面補充內容，可能會收獲別樣的精彩。如，《別讓鴿子太晚睡》講的是這樣的故事：天已經(jīng)黑了，鴿子耍賴不想睡覺。看他費盡心思找了一堆借口：看教育類電視、聊天、數(shù)星星、喝水……！莫·威廉斯用簡潔的圖畫和巧妙的留白表達出異常真實的情感，孩子們從勃然大怒的鴿子和鎮(zhèn)定聰明的小鴨子身上都能發(fā)現(xiàn)自己的影子。全書用淡色蠟筆畫成，柔和的溫暖色調，加上創(chuàng)意的構圖，充分描繪出小鴿子豐富的肢體語言與眼神表情。我在執(zhí)教該課時，充分挖掘圖畫中蘊藏的故事，用想象的形式聯(lián)想故事的背景并且將畫面補充完整。學生想象的閥門一打開，生動的畫面就從他們筆下奔涌而出。如上圖，毛辰皓將場景換到了布滿星空的夜晚，連月亮、星星都開始打呼嚕了，鴿子還在邀請大樹一起看星星，畫面中鴿子坐在草坪上使勁地睜開眼睛保持清醒；有的孩子將室內的燈火輝煌和室外的漆黑一片形成對比，房間里，鴿子正在唱歌，舞臺式的五彩燈光打在它的身上，鴿子垂下眼簾，顯然是一副睡意朦朧的樣子，但還嘴硬：“別來吵，我不困。”還有的給鴿子帶上紳士帽，一副要去參加派對的樣子。盡管孩子們還小，但我發(fā)現(xiàn)孩子們?yōu)楫嬅嫜a白的能力一點也不亞于該書插畫家。

4、 猜畫，在創(chuàng)作入情中添趣

學生的好奇心很強，他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案。賽繆爾·約翰遜曾說：好奇心是智慧富有活力最持久、最可靠的特征之一。繪本故事有一個突出的特點，就是“意料之外，情理之中”。教師在引導學生閱讀回本時，有時需要故意隱去故事的某個部分（或起因，或經(jīng)過，或關鍵處，或高潮，或結局），引導學生去猜想各種可能性。對此學生常表現(xiàn)得興致高漲、樂此不疲。每個學生都希望自己能猜中繪本的描述，他們拼想象、搏表達，繪畫熱情和表達智慧競相綻放。如，在教學大衛(wèi)·香農(nóng)的繪本《大衛(wèi)上學去》時，在和學生交流討論大衛(wèi)的老師多次對他提出“大衛(wèi)不可以”最后請大衛(wèi)放學以后留下后，讓學生猜測接下來可能會發(fā)生的一幕。學生的好奇心和興趣一下子被激發(fā)出來，同時已有的生活體驗被喚醒。

5、改編，在感悟生活中創(chuàng)新

繪本往往篇幅比較短，讀完之后總讓人回味無窮，浮想聯(lián)翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間。如美國李歐·李奧尼的《小藍和小黃》，他講述了一個用色塊撕貼，非常有創(chuàng)意的一段非常獨特的友情。我啟發(fā)二年級的孩子尋找書中的亮點，就是小藍與小黃重疊融合成了綠色，李奧尼簡單的講述，馬上就向孩子們敘述了兩種原色互相調和形成間色的過程。孩子們紛紛贊同：真是個“綠色的魔術師”！隨后的作業(yè)中我啟發(fā)孩子：小藍和小黃抱在一起出現(xiàn)了小綠，你還能讓誰抱在一起呢？孩子馬上說：小黃和小紅、小紅和小藍。孩子們仿照《小藍和小黃》，創(chuàng)作了《小紅和小黃》、《藍女孩、紅女孩》、《橙橙的故事》等作品。

繪本封面的設計應使整本書更加完美、更吸引人，它是文字和圖片的統(tǒng)一，與此同時，它必須真正表達了書本內容的靈魂。它們追求封面的引人注目，與原文的寫作風格相匹配，在給書本內容潤色的同時又不能泄露故事情節(jié)。如圖，在給孩子們講完《黃雨傘》《開心湯》之后，孩子們又根據(jù)故事進行創(chuàng)作，涌現(xiàn)了一大批《黃衣服》、《黃樹葉》、《幸運湯》等優(yōu)秀的封面匯編作品。

繪本教學開展一學期以來，孩子們領略到了世界各國的知名插畫家們的作品，或水彩，或丙烯，或油畫，或剪貼，營造故事情節(jié)，得到美的熏陶。孩子們的情感受到熏陶，藝術審美能力不斷發(fā)展，孩子們在愉快的情感體驗中潛移默化地提高美術素養(yǎng)。期末將至，各個班級紛紛將一學期以來的優(yōu)秀繪本作業(yè)展示在教室門口，這是對我的繪本教學最好的肯定，也是孩子們“快樂畫”的美好結晶。

（寧波市奉化區(qū)實驗小學 浙江寧波）