高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)模式芻議

賈淑玲

摘要：傳統(tǒng)的幼師聲樂教學(xué)模式，已不能滿足幼兒園音樂教育的需求。學(xué)前教育聲樂課程應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者，通過“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式構(gòu)建聲樂課程體系，突出“做”的重要性。這種模式縮短了理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、做” 一體化教學(xué)模式 學(xué)前教育專業(yè) 聲樂課

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）10-0072-03

隨著我國(guó)“二胎”政策的實(shí)施，學(xué)齡前兒童數(shù)量急劇增長(zhǎng)，能夠讓孩子從小接受系統(tǒng)的學(xué)前教育，能夠遇上一位優(yōu)秀的幼兒教師，是每位家長(zhǎng)的企盼。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的目標(biāo)與要求，一位高學(xué)歷、高素質(zhì)的優(yōu)秀幼兒教師，不僅要擁有廣博的文化知識(shí)和識(shí)物察人的智慧，以及可持續(xù)發(fā)展與學(xué)習(xí)的能力，還要擁有一定的藝術(shù)實(shí)踐能力。能對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，其中藝術(shù)教育是必不可少的。

一、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式內(nèi)容選擇的全面性與針對(duì)性

依據(jù)幼教職業(yè)崗位的要求，幼兒教師要能歌善舞、能寫會(huì)畫。聲樂課就成了學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課。目前，我國(guó)大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)聲樂課承襲的仍舊是傳統(tǒng)的幼師聲樂教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材的選用、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面都參照音樂學(xué)院等專業(yè)院校的音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式，以單純的培養(yǎng)學(xué)生的演唱技巧為教學(xué)目標(biāo)，脫離了國(guó)家教育部頒布和實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒藝術(shù)教育的要求，使得學(xué)前教育聲樂課程體系滯后于幼兒園音樂教育的需求。

在當(dāng)前高職院校課程改革的大背景下，學(xué)前教育聲樂課程應(yīng)從中國(guó)幼兒教育的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，選擇靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法，變學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者，通過“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式構(gòu)建聲樂課程體系。

目前，全國(guó)高職高專類院校選用的教材不是對(duì)演唱要求過高、專業(yè)性太強(qiáng)，就是缺少實(shí)踐性、趣味性和針對(duì)性，課程的教學(xué)內(nèi)容、體系標(biāo)準(zhǔn)不一。而教材的選擇是課程教學(xué)內(nèi)容合理和規(guī)范的基礎(chǔ)，因此，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，除了傳統(tǒng)的中外初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)演唱曲目教學(xué)案例與曲譜外，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)包含以下內(nèi)容：1.兒童聲音生理的特點(diǎn)與發(fā)聲方法教學(xué)；2.兒童歌曲演唱方法與譜例；3.兒歌情景模擬教學(xué)方法；4.兒歌表演唱方法與實(shí)踐。

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的設(shè)計(jì)應(yīng)將實(shí)踐與創(chuàng)新的理念以教材的形式貫穿在教學(xué)過程當(dāng)中，最終的目標(biāo)是培養(yǎng)具有歌唱能力與教學(xué)能力合格的幼兒教師，在幼兒音樂活動(dòng)過程中，給幼兒帶去美好的音樂熏陶與藝術(shù)感受。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的運(yùn)用符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

在教學(xué)改革和信息化教學(xué)普及的高職教育新形勢(shì)下，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在學(xué)前教育聲樂課中得到了廣泛的應(yīng)用。

根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向”“基于工作過程開發(fā)課程”的教學(xué)理念，學(xué)前教育聲樂課應(yīng)堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合、以學(xué)生為主體，采取理論結(jié)合課堂教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向和“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式。教學(xué)場(chǎng)所設(shè)在可進(jìn)行聲樂實(shí)訓(xùn)的理實(shí)一體化教室，在實(shí)踐教學(xué)中通過案例分析、模擬教學(xué)等方法，學(xué)生親身體驗(yàn)并掌握教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)的傳遞更加完整和準(zhǔn)確。

在課程進(jìn)行過程中，采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和幼兒園綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)。把課上情境授課與課下分組模擬授課進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過對(duì)大量的音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念，采用三步教學(xué)模式，即：第一步教師教、學(xué)生學(xué)；第二步學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)；第三步學(xué)生自學(xué)、學(xué)生模擬教學(xué)、教師輔導(dǎo)，以最終達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)的目的。

可以這樣分配：在第一學(xué)期，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，教學(xué)內(nèi)容主要是歌唱的基礎(chǔ)，發(fā)聲方法與中外初級(jí)演唱曲目為主，教學(xué)模式以教師教、學(xué)生學(xué)為主；第二學(xué)期，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，可以自己學(xué)習(xí)兒歌的演唱了，這時(shí)以學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)為主；第三、四學(xué)期，可以進(jìn)行兒歌情景模擬教學(xué)與兒歌表演唱的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)模式以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生教學(xué)、教師輔導(dǎo)的方式進(jìn)行。

其中的兒歌情景教學(xué)模擬是學(xué)前教育專業(yè)聲樂課嘗試項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的一個(gè)組成部分，是為了貼合模塊教學(xué)、能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要而安排的，是針對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的聲樂教學(xué)技能訓(xùn)練。兒歌情景教學(xué)模擬在整個(gè)聲樂教學(xué)中占有很大比重，安排在聲樂演唱技能訓(xùn)練之后，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的聲樂演唱技巧以及聲樂自學(xué)能力，通過模擬幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，選定項(xiàng)目、布置任務(wù)，充分訓(xùn)練學(xué)生掌握幼兒音樂教學(xué)中所必須的能力，為下一步幼兒園頂崗實(shí)習(xí)中的音樂教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

以“春天來了”主題音樂教學(xué)活動(dòng)為例：

（一）課前一周進(jìn)行籌備任務(wù)（討論、備課、練習(xí)等）

首先學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備，依據(jù)“春天來了”主題討論選擇兒歌，例如《春天在哪里》《柳樹姑娘》等，確定自己組的教學(xué)情景模擬項(xiàng)目；其次進(jìn)行小組討論，籌備并做書面記錄、工作計(jì)劃等；再次分角色扮演進(jìn)行教學(xué)情景模擬練習(xí)，不斷修正工作計(jì)劃，以保證課上模擬環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

（二）課上情景模擬任務(wù)

在教師的指導(dǎo)下學(xué)生分角色進(jìn)行兒歌情景模擬教學(xué)。

（三）課后總結(jié)任務(wù)

課后進(jìn)行自我總結(jié)與小組總結(jié)。重點(diǎn)突出是否按計(jì)劃順利完成項(xiàng)目任務(wù)，有無更好的方式方法完成該項(xiàng)目任務(wù)，有無突發(fā)情況，能否合理解決等。

（四）評(píng)價(jià)

依據(jù)學(xué)生在情景模擬教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度、信息處理能力、任務(wù)完成效果、具體實(shí)施能力、交流溝通團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)總結(jié)等幾個(gè)方面，由組內(nèi)自評(píng)、組內(nèi)他評(píng)、觀摩者評(píng)和教師評(píng)價(jià)組成，最后評(píng)定出總成績(jī)。

教學(xué)方法除了沿用講解、示范法，角色扮演法，情境模擬法以外，秉承開放吸收的態(tài)度，應(yīng)將各種有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法引入學(xué)前教育《聲樂》課程的教學(xué)當(dāng)中。首先是柯達(dá)伊教學(xué)法的運(yùn)用，將“柯爾文手勢(shì)”引入課堂的教學(xué)，用手勢(shì)及空間高低的變換，來幫助學(xué)生建立良好的音高概念。其次是奧爾夫教學(xué)法的運(yùn)用。將奧爾夫音樂教學(xué)法融入《聲樂》課程的教學(xué)，借助其聲勢(shì)節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，用身體的感知、表現(xiàn)節(jié)奏，來幫助學(xué)生在內(nèi)心建立準(zhǔn)確的節(jié)奏感。第三是游戲教學(xué)法的運(yùn)用。將枯燥單一的反復(fù)性技巧練習(xí)，設(shè)計(jì)為有趣的、變化多端的游戲性活動(dòng)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)型，采用學(xué)生工作頁(yè)的方式，以小組為單位使學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化任務(wù)教學(xué)。學(xué)生的項(xiàng)目化任務(wù)的完成分為五個(gè)步驟：1.項(xiàng)目計(jì)劃；2.項(xiàng)目研討；3.小組排練；4.實(shí)踐展示；5.評(píng)價(jià)與完善。

三、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式課程考核的多樣性與全面性

聲樂課程的考核方式應(yīng)為綜合考核方式，包含形成性考核和終結(jié)性考核兩種形式，其中形成性考核占總考核成績(jī)的60%，終結(jié)性考核占總考核成績(jī)的40%。

形成性考核又分為兩個(gè)部分，一個(gè)是考核學(xué)生職業(yè)能力的專業(yè)考核，占總考核成績(jī)的50%；一個(gè)是考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的日常考核，占總考核成績(jī)的10%。專業(yè)考核分為幾次橫向成績(jī)，根據(jù)考核的內(nèi)容而定，共50%，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)、專業(yè)以及職業(yè)能力是否有所提高，每學(xué)期計(jì)入的專業(yè)考核成績(jī)，每次成績(jī)?cè)诿渴鬃髌罚M）的多次考核中，選取最高成績(jī)計(jì)入。日常考核根據(jù)學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)綜合評(píng)定。

終結(jié)性考核根據(jù)每學(xué)期所學(xué)進(jìn)行考試考核。方式可采用：獨(dú)唱、自彈自唱、邊舞邊唱、短小音樂劇等等。采用多樣性考核方式，但每個(gè)學(xué)期的考核側(cè)重點(diǎn)不同。第一學(xué)期側(cè)重于考核學(xué)生的個(gè)人演唱能力；第二學(xué)期側(cè)重于考核學(xué)生的集體表演能力；第三學(xué)期側(cè)重于考核學(xué)生個(gè)人與集體的綜合表現(xiàn)能力；第四學(xué)期側(cè)重于考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力，如幼兒音樂教學(xué)能力等。

在評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)采用個(gè)人的橫向?qū)Ρ确ǎ徊捎眉w的縱向?qū)Ρ确ǎ粚?duì)比同學(xué)間誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，而對(duì)比每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程是否有所進(jìn)步，這也是符合幼兒全面教育原則的一種更為合理的評(píng)價(jià)方法，有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)意義上教師的任務(wù)是“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的獲得者。教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，脫離了以“做”為目的教和學(xué)都是紙上談兵，而聲樂課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)正好與陶行知先生提出的教學(xué)做合一是相一致的。學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教學(xué)更加突出了“做”的主要性。融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式的實(shí)施，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，而且縮短了理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，大大提高了教和學(xué)的效率，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏菲.幼兒園教師音樂教學(xué)現(xiàn)狀[J].大舞臺(tái)，2011，（04）：204.

[2]張英莉.高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展創(chuàng)新[J].北方音樂，2010，（06）.

[3]李秀玲.學(xué)前教育聲樂課教學(xué)形式之探討[J].大眾文藝，2010，（13）：229.