閱讀

彭小娟　朱伏文

原國家教委副主任、總督學柳斌同志說過“一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發展的學生；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個乏味應試的學校；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族。”幾年來，我校虔心閱讀，砥礪前行，以閱讀點亮孩子的心燈，讓書海飛揚孩子的夢想，一路走來，一地書香?，F就學校如何開展閱讀工作談談自己的點滴體會。

一、夯實兩個閱讀陣地。

一個陣地在課內，這是開展閱讀教育的主陣地，在這里，師生一道閱讀，指導互動，快樂分享，成就彼此，共同成長。一個陣地在課外，這是課內閱讀的延伸。下課后，教室內，走廊上，操坪里，幾個同學，三五成群，或熱烈討論，或改編劇本，或角色排練。在家里，親子閱讀，情意融融。兩個陣地，互為表里，相輔相成，相得益彰。

二、抓好三項讀書活動。

第一是教師的“211”讀書活動，老師每月至少讀2本書，作一份讀書筆記，寫一篇讀書心得。教師的閱讀起到了引領示范作用，豐富了教師的課余生活，特別是通過閱讀走進了學生世界，讓教師的指導更專業更到位，讓師生的互動更活躍更融洽。

第二是學生的“五個一”讀書活動，學生每周讀一本書，每周作一份讀書筆記，每月寫一個閱讀報告，每月作一次閱讀匯報，每期參加一次閱讀主題活動。這樣，豐富多彩的讀書活動，可以使學生變得文雅大方，能說會道了。

第三是家庭的讀書活動，每月一次親子共讀活動，每期一次書香家庭評比，加強了家長責任，增進了家庭親情，溝通了家校關系。

三、落實四類人員責任。

（一）落實統籌老師的管、引職責。管即管理，做好日常管理，這是基本職責。統籌老師是學校整個閱讀工作前線總指揮，擬定工作計劃、活動方案以及保證計劃成功實施的制度措施，掌控、調整學校閱讀工作的發展態勢。引即引領，引領語文教師，既要做好業務上的引導，及時總結工作的成效，發現和解決工作過程中出現的新情況、新問題；更重要的是要做好思想精神上的引領，引領教師不斷創新，所謂思路決定出路。

（二）落實語文老師的導、創職責。導即指導，做好學生閱讀指導，這是基本職責。創即創新，這是激發教師與學生持續閱讀熱情的源泉，也是形成班有特色、校出特色的不二法門。

（三）落實學校行政人員的評、促職責。行政人員蹲點包班，層層傳導壓力，搞好評價、督促，做到權、責、利統一。

（四）落實圖書管理員的管理職責，既要做好對圖書和設備的管理，這是基本職責，也要協助語文教師做好閱讀課以及課后開放閱讀的學生管理。

四、把控五個關鍵環節。

（一）教師研訓，是前提。我們有個共識，討論勝過講座，研究勝過培訓，1+1>2。一是組織教師開展課堂教學實踐研究，如閱讀觀摩、午讀評比、閱讀教學比武、集體備課；二是組織教師開展理論研究，如總結反思、階段研討、課題研究、撰寫論文；三是組織教師學習借鑒，如觀看視頻、走出去或請進來。老師站得高了，學生走得輕松，才走得遠。

（二）學生培訓，是保障。一要抓好學生的閱讀行為習慣，反復抓，抓反復；二要指導學生適當的有效的閱讀方法；三要指導學生匯報互動、展示自我的技巧；四要培養學生創造的意識和能力；五要發揮教師閱讀的示范引領作用。

（三）閱讀實踐，是關鍵。一是搞好“五個一”常規活動，每天一節午讀課，每天一次經典誦讀，每天一次課后開放閱讀，每周一節閱讀課，每月一次閱讀匯報。二是創新開展閱讀主題活動，如“我是故事大王”、“我是閱讀匯報小能手”、“封面創作大賽”、“書簽制作比賽”、“繪本創作比賽”、情景劇表演、小品相聲、閱讀主題班會、好書漂流記、同讀一本書、閱讀巡回報告、閱讀藝術節等等。形式多樣的實踐活動給了每個學生不同的舞臺，檢驗了學生的閱讀成果，提高了學生的閱讀興趣和能力，實現了師生的共同成長，提升了學校辦學影響力。

（四）營造氛圍，是杠桿。一是建設班級文化，讓教室流淌書香，二是建設校園文化，讓校園飄逸書香，三是建設家庭文化，讓家庭充滿書香。優美的閱讀文化、濃厚的讀書氛圍、鮮活的書香氣息，學生怎能不興趣盎然、手不釋卷呢？

（五）評價激勵，是動力。針對三個讀書活動，學校也相應的設置了三個方面的閱讀課程標準和評價激勵機制，并隨著閱讀工作的推進而推陳出新。閱讀課程標準有各年級閱讀目標及建議、學校閱讀統一規劃和達標運作目標細節、學校午讀基本運作細則、學生閱讀常規指南、學校閱讀文化營造執行細節、學校學生創作培養制度、閱讀獎勵制度、閱讀考級制度、書香家庭評比制度等。同時通過評價推選身邊的典型，如最美書香教師、最美書香班級、最美書香家庭、閱讀之星、閱讀達人、閱讀形象大使、閱讀考級等評比，激發了師生與家長的讀書熱情，促進了閱讀工作的長足發展。