探討導學案與翻轉課堂相結合的教學

徐琳琳

【摘要】翻轉課堂近年來被越來越多的人所熟知，它將教學流程進行了重組，使學習的時間得到了有效性延長。導學案與翻轉課堂相結合的教學，更有利于翻轉課堂教學的實施，更清晰地引導學生如何思考、如何解決問題。學生在這種模式下從自主學習到合作探究，極大地提高了學生的“學習能力”。

【關鍵詞】翻轉課堂 導學案

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0122-02

新課改提倡教育不是簡單的知識傳授，學生是教育的主體，教師的教是為了不教，自主學習具有無可替代的價值。2011年“傳統教育的顛覆者”薩爾曼·可汗提出了“翻轉”這一概念。翻轉課堂就是利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。真正的實現翻轉從教學的設計上要下一番功夫， 導學案設計的是否合理直接影響翻轉課堂的效果。建立以網絡信息技術為支撐，以“導學案”為指導的“視頻”平臺，實現學生、教師和家長之間的有效互動，同時也能實現課堂與課外在時間和空間上有效延伸和銜接。在翻轉課堂中融入導學案，可使學生自主學習，有方向的進行思考、探究等。更好地克服了課堂時間的局限性而不能使知識得到內化這一困難，通過課堂上師與生共同探討、生與生之間的合作交流對學生提出的問題進行及時的反饋，對學生的知識體系進行鞏固和提高。下面以《對數函數》 為例來談如何將導學案與翻轉課堂相結合。

3.讓每個小組派一名學生到多媒體上操作在幾何畫板里畫出對數函數y=log4x與y=logx圖像，看看大家猜想的圖像是否正確。教師在一個圖像上任取一個點，并畫出該點關于x軸的對稱點，會發現這個對稱點恰好在另外一個對數函數的圖像上。由此說明底數互為倒數時，圖像關于x軸對稱。

4.教師在幾何畫板中改變底數a的值，讓學生更直觀地感受底a只有在大于0且不等于1時圖像才存在。

5.課堂教師引導學生歸納總結對數函數性質。

6.課堂活動的總結階段，引導學生對知識點、所學到的數學思想方法、課前遇到的問題是否解決、還存在什么疑問等進行總結。有些同學可能通過課堂的深入討論，又想出了新的問題，也可以讓大家課后再思考。總結階段很重要，促進學生數學學習技能的形成，進一步豐富學生的數學學習體驗，增強學生學好數學的信念。

導學案的設計只有遵循學生的認知規律，才能在翻轉課堂的課前任務中發揮作用，學生才能開拓思維、自主學習。每個學生的理解能力、接受能力都有所不同，在傳統的課堂教學中，老師無法照顧到所有的同學，一部分學生會顧此失彼，跟不上老師的進度，從而失去學習的動力而導致學習上遇困重重。在翻轉課堂教學模式中提前任務的布置，特別是融入導學案的方式，可以讓每位學生在層層引導下根據自身的學習特點來學習新內容，有充足的時間探索并領悟新知識。課堂上對于本節課的教學重點與難點逐一攻破，讓學生真正掌握知識與學習方法，提升學生的創新能力。

參考文獻：

[1]金陵.用“學習任務單”翻轉課堂教學[J].中國信息技術教育，2013，（3）：20.

[2]張旸，蒙澤察.“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值、限度與共生[J].全球教育展望，2013，（7）：10～17.

[3]龍寶新，孫峰.“翻轉課堂與高效課堂間的異同與整合”[J] .課程與教學，2014年第12期.