合理設置問題提高高中生物課堂教學的有效性分析

賴美英

【摘要】在高中的生物課堂教學中合理設計問題不僅要有一定的技術，還要有巧妙性，這樣課堂提問的問題才能充分發揮作用，激起教學氛圍，激發學生的學習興趣。所以教師應該探索和學習，如何才能在高中生物課堂教學中提高設置問題的技術和藝術性，從而有效提高教學效率。

【關鍵詞】設置問題 生物課堂 有效性

【基金項目】本文為上杭縣第六批課程改革實驗課題《高中生物課堂設置小組討論問題的研究》的研究成果。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0165-01

在高中生物課堂教學中，教師與學生互動最為基礎和重要的一個方式就是合理設置問題，在這樣的形式中，可以使老師處于引導地位，學生跟隨其提問進行思考與探索，激發學生的學習興趣，開發學生的想象力和思考求知能力，此時教師還可以通過多方面的暗示和引導，提升學生在生物學科中思考分析問題的水平。

一、生物課堂教學中合理“提問”的背景

（一）雙邊互動不活躍

如今大多數的課堂教學方式中，應試式和填鴨式教學仍然占據著主體。在教學工作中，教師依靠著一貫的教學工具就開始進行教學，這樣一來，學生只能處于被動的地位，老師塞一點知識，學生便接受一點知識，有時候教師教學的內容學生也未必可以消化掉。這樣的教學形式使學生的思維無法發散，被固定在一個點，久而久之就變成死腦筋，學生也無法發揮主觀能動性，本來活躍的課堂氛圍變得像一潭死水，雙邊互動不活躍肯定不利于教學的最終目的。所以，結合我校“五三三智慧課堂”的實際情況合理設置問題，要有技巧、科學性的去誘導學生進行發散性的思考與分析，學生積極主動的思考還可以發現其他問題，從而帶領班上其他同學一起思考，回答問題，在這樣的情況中提高教師與學生的互動度，從而提升教學效率。

（二）教學效率低

在生物課堂的教學中，教師會使用以往的教學方式，在上面也說過，這樣不利于學生對教學內容的理解，容易消化不良，學生只是被填鴨式去接觸教師教授的知識，而不是主觀能動的去學習理解新知識，因此這樣就會導致教學的效率低下。要想提高課堂效率，教師應該在教材的解讀掌握上有一定的度，先是明白教材中的整體內容，再理解整體之中的聯系，再進一步思考，在教學中，要教學的內容、手段及實際情況。提升自己的教學手段，提升教學的成效，從不同角度去掌握教材里的構造和知識，合理選擇教學方式。

（三）與教學方式結合

教學方法的實施可以有效達成教學目的，與我校“五三三智慧課堂”的教學改革方式，還有更多符合輔教學改革的思維導學法、自學輔助法、實踐法等等。這些教學方式是教學者在不斷的教學實踐中總結出來的，具體情況具體分析，在不同的教學氛圍中都可以發揮較為有效的作用。但是不論是哪一種教學方式，合理科學設置問題都相當重要，有一定的作用，教師通過合理設置問題，學生才可以被引導的進入教師的教學模式，從而有效學習，教師也可以因此提高學生的學習效率。

二、生物教學中提問的原則

首先，明白提問的目標。要想提高課堂效率，首先教師就要先清楚課堂提問的目標，可能是為了檢驗教學成果，或者引導學生深度學習和思考。所以教師在課前準備中就要先設置好提問有何目標，還要包含其中問題的主次地位及順序，會出現的突發問題及應對措施，要做到設置的問題能夠一針見血，直指教學重點。比如為檢驗教學成果，可在“減數分裂和受精作用”這節內容中提問學生：怎樣區別有絲分裂、減Ⅰ、減Ⅱ的中、后期圖。

第二，提問時要方式巧妙、角度新穎。在生物課堂中提問的方式中，不應該太枯燥單一乏味，要巧妙選擇多種多樣的提問方式，比如在要學習新內容前可以進行引導式提問，從而引起學生對新知識的興趣和了解；比較容易混淆的知識點可以利用分析式的提問，檢驗教學成果可以利用總結性的提問。同樣課堂提問的角度要更加新奇有趣，總是重復同樣的問題會讓學生失去興趣，感覺無趣，如果教師換角度提問，可能會讓學生覺得活躍，激發興趣。所以，教師可以根據學生的實際情況，從不同的角度，提出新穎有趣的問題，提高生物課堂教學效率。

第三，提問要考慮整體。結合我校多媒體的Hiteach軟件，在一個班級中，總有生物學科比較優秀和沒這么突出的學生，很多教師在課堂的提問中，總是喜歡叫比較優秀的學生回答，很少考慮表現平平的學生，以免耽誤自己的教學進程。但是一節完整的課堂，應該考慮整體的情況，在提問中亦是如此，有深度的問題可以搶權方式引導優秀的學生進行思考，但對平凡的學生也應該讓他們達到基礎水平，對他們應該設計一些基本的、用挑人方式利于激發他們學習興趣的問題，這樣才能實現班級生物學科整體的發展，提高教學進度，提高教學效率。

第四，問題的難度要適中。在生物課堂中提問的難度要適中，提問太容易，學生不用思考就可以回答，問題就失去了意義；問題設計難度太高，學生就會無法認知，容易打擊學生積極性。所以提問難度的掌握，應該要適中，即學生開始無法下手，但教師點撥后，就可以通過思考，一步步摸索出答案；或者太難的問題，教師可以循序漸進，先設計簡單的問題然后絲絲入扣關聯最后的難題，學生可以逐步解答，最后得到“高不可攀”問題的答案。比如在“噬菌體侵染細菌實驗”中，學生對離心后沉淀物和上清液中的放射性的區別比較難掌握，所以可以化解為一步步的提問：噬菌體如何侵染細菌？標記后的噬菌體一定都會侵染細菌嗎？離心后蛋白質外殼會與大腸桿菌分離，分離后蛋白質外殼、噬菌體、被浸染及未被侵染的大腸桿菌哪些會位于上清液中？

三、變通提問方式

一是激發興趣的提問。教學的潛力就在于興趣，興趣也是讓學生學習知識最好的老師。學生要是對教師設計的問題有興趣，便會不竭余力進行思考與探索，產生求知欲。所以，在生物課堂教學中設計的問題要有趣，巧妙的提問可以引起學生對知識的興趣，讓學生積極主動思考，發揮創造力。

二是激發疑問的提問。學生有疑惑才會去思考，因為沒有思考就不能解決自己的疑問。所以教師在學生半懂半通中提問，引導學生思考，一起解決疑問，從中借機教授學生正確科學的思考方式，多角度、多層次用激發疑惑的方式勾起學生的求知欲，促使學生提升思考能力，對教學效率也能起到促進作用。教學實踐中的一些反思和感悟。

四、結束語

生物教師一定要根據自己教學方式中的特色和學生學習的實際情況，科學合理、還要善于和巧妙地利用課堂提問，貫穿于教學，使課堂短短幾十分鐘的教學效率提升，引導學生進行學習，探究知識，提高學生的思維能力和學習效率。

參考文獻：

[1]文美容. 淺談高中生物課堂提問的有效性[J]. 華南師范大學學報（自然科學版），2010，（S1）：111-113.

[2]羅美玲，陳菊英. 提高高中生物課堂提問的有效性探索[J]. 中等職業教育（理論），2011，（7）：46-48+45.