如何提升教師的職業(yè)幸福感

李偉忠

【摘要】孟子曰：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。君子有三樂，而王天下者不與存焉。其中“得到天下優(yōu)秀的人才進行教育，這是第三大快樂”。作為從教之師者，應(yīng)該感到幸福快樂。然而，與教師職業(yè)幸福感相對應(yīng)的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象也普遍存在。

【關(guān)鍵詞】教師 職業(yè) 幸福感

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0194-02

教師的職業(yè)幸福感就是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。可見幸福感是一種主觀體驗，教師在工作中能否體驗到幸福感，不僅關(guān)系到學校的教學工作，還關(guān)系到教師的身心健康發(fā)展，以及學生的培養(yǎng)和教育。只有教師幸福，學生才會感到幸福。那么作為教師，該如來何提升自己的職業(yè)幸福感呢？

一、從職業(yè)使命中獲得幸福感

人的職業(yè)幸福是一種心態(tài)，也是信念與追求的體現(xiàn)。梁啟超曾言：“少年強則國強，少年弱則國弱，少年智則國智，少年富則國富”。著名作家張曉風的《我交給你一個孩子》文中有這樣一句：“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”所以，作為教師這一職業(yè)關(guān)系到我們中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到每一個學生的人生幸福，這決定了我們教師肩負的使命是神圣的。既然我們選擇了教師這一職業(yè)，應(yīng)該把這一職業(yè)視為自己畢生追求的事業(yè)。“神圣的使命”有理由讓我們感到無限地光榮、幸福和快樂。

二、從學生身上獲得幸福感

每個學生，無論成績好壞，他們都有一顆敏感的心，渴望被尊重，渴望表揚，渴望老師親切的笑，同樣也渴望老師的愛。愛是相互的，我們要以欣賞、審美的眼光看學生；以平等、真誠的態(tài)度與學生交往，我們才能在孩子身上獲得幸福感。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的內(nèi)心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”

一直以來，人們總是以“人類靈魂的工程師”來形容教師，教師是知識的傳播者、學生成長的引路人。教師不僅可以為學生的學業(yè)進步而喜悅，為學生的勤奮努力而高興，也可以為后進學生的點滴進步而欣慰，更為一代代學生的銘記而感到永遠的安慰，這種“安慰和桃李滿天下”的財富，正是教師獲得幸福感的重要源泉。

三、從家長身上獲得幸福感

家長的信任、肯定和尊重，是教師的一大幸福。那么如何獲得家長的信任、肯定和尊重呢？

首先，要有較強的教育教學能力和高度負責的態(tài)度，要讓家長覺得把自己的孩子放在你那里是放心的。其次，也要尊重家長，多站在家長的角度思考問題，用心傾聽家長的意見，不要動不動就打電話叫家長到學校，當面訓斥他的孩子是如何的不聽話，成績是如何地差，要真誠地與家長溝通和交流，家長也會把自己的一些疑惑告訴老師，從而建立一種積極的家校合力關(guān)系，如果得到了家長的有效配合，工作開展起來就比較輕松，效果也會比較好。教師得到了家長的認可，也可以說是得到了社會的認可，自然從中也能夠體會到幸福感。

四、從同事、領(lǐng)導(dǎo)身上獲得幸福感

與同事和諧相處、共同成長，是教師獲得幸福感的重要來源之一。與同事一起探討教育教學，不斷提高教育教學水平和業(yè)務(wù)能力；與同事一起分享成功的喜悅，獲得失敗的啟迪，互相激勵，互相關(guān)心，共同進步；與同事和諧相處，共同營造良好的合作氛圍，努力構(gòu)建一個積極進取、奮發(fā)向上、快樂幸福的教育工作團隊，共同推進教育事業(yè)的健康發(fā)展。

領(lǐng)導(dǎo)的賞識和肯定是教師幸福感的另一個源泉。如何獲得領(lǐng)導(dǎo)的賞識和肯定呢？關(guān)鍵在于以自己實際的工作成績贏得領(lǐng)導(dǎo)的認可。我們經(jīng)常聽到這樣一句話“認真就是水平、責任就是能力”。在這個世界上，沒有平凡的工作，只有平庸的員工。要想得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識和肯定，只有認真負責地把事情做到最好。

五、從自身的專業(yè)成長中獲得幸福感

《新綱要》理念下的教師職業(yè)應(yīng)體驗成長快樂，即在成長中體驗幸福。教師的專業(yè)成長，是教師生命成長的重要內(nèi)容，就教師個人本身而言，職業(yè)幸福感來源于自身的專業(yè)成長。這種專業(yè)的成長，不僅是專業(yè)知識的成長，應(yīng)該包括專業(yè)精神、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能等四方面。其中專業(yè)精神是引領(lǐng)其他方面的。教書育人是教師專業(yè)的核心，要實現(xiàn)這個核心，則必須通過專業(yè)修養(yǎng)的修煉。在現(xiàn)實工作中，教師需要從“神壇”上走下來，從以教師為中心、為權(quán)威的管理文化中走出，營造一種民主的、師生共同成長的文化，多給孩子自主成長的權(quán)利；教師需要對教育的價值進行重新思考，不能單一地關(guān)注孩子成績的提高，而應(yīng)著眼于孩子的健康成長，孩子知識、技能、心理等多方面的成長。

其實，教師想真正獲得幸福感，最重要的一條是自己調(diào)整好心態(tài)，經(jīng)常換位思考，從積極、樂觀的角度看待每一件事情。時刻用欣賞的眼光看待周圍的一切，時刻發(fā)現(xiàn)生活中的美！

教師是一個崇高的職業(yè)，教師職業(yè)有其特殊的要求，職業(yè)幸福感和教師自身的榮辱觀、師風師德緊密的聯(lián)系在一起。師德高尚、熱愛學生、精通業(yè)務(wù)、教學相長、堅持學習、師生和睦、敬業(yè)奉獻、團結(jié)互助是教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)和源泉，因此，作為教師，知榮辱、優(yōu)師德，才能真正提高我們的職業(yè)幸福感！

參考文獻：

[1]論教師幸福的追尋[J].曹俊軍.教師教育研究.2006（05）

[2]試論幸福教育的起點、核心、目標[J].苗元江，余嘉元.教育評論.2001（05）