翻轉課堂應用于心肌梗死教學的研究

郭大英　鄭曉妮

【摘要】目的 探討翻轉課堂在心肌梗死教學中的效果。 方法 以我校2014級大專護理A班共60人為實驗組，B班共60人為對照組。實驗組采用翻轉課堂，對照組采用傳統教學法。通過心絞痛的理論考試，比較2組的學習效果。 結果 實驗組和對照組在心肌梗死考試的優良情況、平均成績、成績構成的比較，均有顯著性差異（p<0.01）。實驗組的成績明顯高于對照組。 結論 翻轉課堂在心肌梗死教學中的效果明顯優于傳統教學法，值得廣為推廣。

【關鍵詞】翻轉課堂 心肌梗死

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0228-01

《內科護理學》既是各臨床學科的基礎，又與它們有著緊密的聯系。學好內科護理學，是日后進一步從事?？祁I域護理的基礎，也是護理專業畢業生的基本要求。隨著人口老齡化的增加，心血管疾病患者越來越多，而心肌梗死患者也越來越多。在以往的心肌梗死教學中，我們采用的是傳統教學法，即：理論講授輔以多媒體教學。學生普遍反映難以學懂，枯燥乏味。為改善這種學習及教學現狀，筆者開展了翻轉課堂應用于心肌梗死教學的研究，以探索其具體應用及觀察其教學效果。

1.對象與方法

1.1研究對象：選取我校2014級大專護理專業學生120人為研究對象，其中A班共60人為實驗組，B班共60人為對照組。

1.2方法：2組學生使用相同的教材，課時數亦相同，由同一位教師任教。在入校分班時已將其基礎成績分成若干個分數段，由電腦隨機抽取，故排除了基礎成績的影響。2組學生在性別、年齡方面均無顯著性差異。實驗組心肌梗死采用翻轉課堂。對照組采用傳統教學法，即：講授法+多媒體教學，通過理論考試，比較2種教學法的效果。實驗組心肌梗死內容采用翻轉課堂。課前將PPT課件給學生自學，課堂上師生交流，學生之間交流。教學效果評價：2個班級的學生在心肌梗死考試時，使用統一命題的試卷，統一考試時間，統一閱卷，統計2個班級的得分作對比分析。

1.3統計學方法：

采用SPSS16.0進行統計學處理，計量資料以（x±S）表示，采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗，p<0.05為差異有顯著性。

2.結果

3.討論

3.1翻轉課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?；ヂ摼W的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識[1]。

3.2翻轉課堂教學視頻短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習[2]。

3.3翻轉課堂復習檢測方便快捷。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的幾個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

本研究顯示在心肌梗死教學中，翻轉課堂的教學效果明顯優于傳統教學法。值得推廣應用。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式.遠程教育研究[J]，2012，30（4）：46-51.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究.開放教育研究[J].2013，19（1）：58-64.

作者簡介：

郭大英（1970年-），女，心內科副主任醫師，本科，部門：湖南益陽醫學高等專科學校護理系，專業方向：心血管內科臨床及教學。

鄭曉妮（1980年-），女，主任護師，本科，部門：湖南益陽醫學高等專科學校護理系，專業方向：護理教學。