地方高校理工類大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)及其試運行機制的探索

羅堅義 李遠興 曾慶光 張 梅 何 鑫 陳葉青

(五邑大學應用物理與材料學院，廣東 江門 529020)

地方高校理工類大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)及其試運行機制的探索

羅堅義 李遠興 曾慶光 張 梅 何 鑫 陳葉青

(五邑大學應用物理與材料學院，廣東 江門 529020)

本文主要介紹五邑大學應用物理與材料學院近6年來在培養(yǎng)地方高校理工類大學生的創(chuàng)新實踐能力方面所探索的一些做法和措施。首先，文中總結(jié)了學生課外科技活動在運行過程中必然會面臨的5個共性問題；其次，針對這5個共性問題，作者所在教學團隊所做的努力和所采取的改進措辭，并建立了一套行之有效的運行機制；最后，指出了這套運行機制試運用的情況和取得的一些成效。本文所介紹的經(jīng)驗和做法期盼能為地方高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面提供可借鑒的寶貴經(jīng)驗。

創(chuàng)新實踐能力；大學生課外科技活動；人才培養(yǎng)模式改革

1 關于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的問題

國家正在大力推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，實施創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略，其實施的關鍵在于人才。如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的人才，高校在這方面具有責無旁貸的責任和義務。廣東正面臨著傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型和技術升級的迫切需求，在廣東省委、省政府提出了建設一批“廣東省高水平理工科大學”的背景下，地方高校如何有效培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實踐能力的理工科類學生，更好地為地方經(jīng)濟服務，為地方經(jīng)濟實現(xiàn)技術創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級提供人才保障，顯得尤為重要。

一般認為，理工類大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過3個主要培養(yǎng)階段： (1)理論知識學習能力的培養(yǎng)階段(理解知識的階段)；(2)實踐能力的培養(yǎng)階段(運用知識的階段)；(3)創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)階段(創(chuàng)造新知識的階段)。第一個階段的培養(yǎng)主要是通過課內(nèi)學習、課外自學以及網(wǎng)絡學習等多種形式進行的，第二階段的培養(yǎng)主要是靠課內(nèi)開設實驗、課外實訓、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計或論文等環(huán)節(jié)得到全面的培養(yǎng)。這兩個階段還只是屬于模仿、學習和運用知識方面的培養(yǎng)，在高校各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中都有具體的培養(yǎng)方案和計劃，但尚未達到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層次。第三個階段學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)目前并沒有固定的章法可尋，甚至可以說這一方面正是國內(nèi)許多高校在本科人才培養(yǎng)體系中所缺失的。對于“985”和“211”工程的研究型大學，可通過后續(xù)研究生階段對學生創(chuàng)新實踐能力進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，但對于大多數(shù)非重點本科院校的學生來說，特別是廣東的地方高校，大比例的生源來自廣東，他們大多數(shù)不太愿意繼續(xù)讀研究生，希望本科畢業(yè)后直接就業(yè)，故這類學生的創(chuàng)新能力在高校中并沒有得到應有的培養(yǎng)和訓練。為了彌補這方面的不足，高校的普遍做法是通過開設創(chuàng)新型綜合實訓項目[1]、各類學科競賽[2]、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目[3]以及讓本科學生提前進實驗室參與教師的科研項目[4-6]等多種途徑對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，概括起來就是通過給學生一個課題或者項目，學生利用課外的時間在老師的指導下完成一個作品的創(chuàng)作過程，類似于丹麥等地區(qū)高校實行的“基于項目的學習方式”(Program Based Learning, PBL模式)[7]。這種學習方式對培養(yǎng)理工科學生的動手能力和創(chuàng)新實踐能力已被證明是非常有效的，也取得了很多成果(比如學生獲獎、發(fā)表論文、申請專利和技術成果轉(zhuǎn)化等)，但這種學習方式只適用于培養(yǎng)個別學習成績較好或者比較主動渴望成功的精英學生，并未能大規(guī)模運用于人才培養(yǎng)模式中，并且目前也尚未形成一套比較有效的運行機制。

五邑大學是一所省市共建的地方綜合性大學，60%以上的學科和專業(yè)為理工科類，70%以上在校本科生的專業(yè)為理工科，其理工類專業(yè)的培養(yǎng)目標是為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟培養(yǎng)卓越的工程師和技術人員，推動地方經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)升級和技術創(chuàng)新。五邑大學應用物理與材料學院主要針對光電材料與器件、新材料新能源、薄膜功能材料與器件等領域培養(yǎng)具有專業(yè)知識綜合運用或創(chuàng)新能力的高水平工程師人才。經(jīng)過我們近6年(從2010—2015年)不間斷推行基于學生課外科技活動、“3+1”校企協(xié)同育人[8, 9]等多樣化人才培養(yǎng)模式的改革和實踐探索，總結(jié)出了一些寶貴的經(jīng)驗，并且初步探索出了一套行之有效的運行機制，在本文中提出了與國內(nèi)教育同行分享，并且期盼本文所介紹的經(jīng)驗和做法有助為地方高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面做出微薄的貢獻。

2 學生課外科技活動運行中存在的共性問題

經(jīng)過這幾年的探索，我們發(fā)現(xiàn)學生課外科技活動在運行過程中不可避免地會面臨一些困難或者存在著一些不足之處，其中共性的問題主要可概括為如下5方面：

2.1 學生科研項目或課題的不可持續(xù)性

學生課題的來源主要是各類學科競賽題目、大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，這類項目大多數(shù)是臨時為了參加某個比賽，或者由學生自發(fā)組成課外科技小組對某個感興趣的課題進行研究，其特點是持續(xù)時間較短，往往會由于各種原因(如比賽結(jié)束，組員的變動)項目將會被迫中止，存在著不可持續(xù)性。我們都知道，一個項目或者課題是需要有一定的研究周期的，往往需要持之以恒不斷去攻克一系列的難題，甚至需要幾屆學生的不斷努力和積累才有可能會成功。因此一般學生課外科技項目或作品，由于持續(xù)性不足，往往研究的深度不夠，取得的成果也較為粗糙，尚處于比較初級的階段。

2.2 學生投入時間和精力的不可預測性

一方面是本科生的主要精力是花在計劃內(nèi)的課程學習方面，課外科技活動只是他們的業(yè)余愛好，因此學生投入到項目中的時間和精力具有不可預測性；另一方面是學生興趣的廣泛或者易變，導致其投入在研究項目上的時間和精力具有不可預測性。例如某學生剛開始對某個項目感興趣加入了課題組，后來可能由于學生社團活動較多或者學習上的壓力，精力上無暇顧及，故中途放棄，也可能由于后來發(fā)現(xiàn)自己的興趣不在科研上而選擇放棄。因此，總會有學生在項目開展的中途選擇退出，同樣也會有新的成員在中途加入，故這給科研項目的開展帶來了很大的不確定性。

2.3 學生課題組人員結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性

正如2.2所述，一個方面，學生課題組不斷有人中途退出，有人加入，人員結(jié)構(gòu)極不穩(wěn)定；另外，課題組的主力一般是高年級的學生(大三或者大四的學生)，但這些學生有可能因為要備考碩士研究生，或者出去企業(yè)實習，或找到工作后需要提前去上班等多種原因，最終選擇放棄或者離開課題組，從而導致整個項目無法開展下去。

2.4 投入的人力和物力過大，導致教師的參與積極性不高

學生科技活動一般是發(fā)生在課余時間，指導老師只能利用晚上、周六日和節(jié)假日的時間來指導學生，教師需要犧牲大量的休息時間；由于低年級本科生理論基礎都較差，指導老師需要手把手教會學生使用各類儀器和設備，甚至包括教會他們查文獻、實驗數(shù)據(jù)的處理和分析等基本功，故教師不太愿意帶這類學生；高年級的學生基礎較好，但他們的心思往往花在畢業(yè)后謀求出路方面，即使教會了他們做科研的能力，他們很快也會畢業(yè)走人了，指導教師又得重新培養(yǎng)一批。因此，投入過大，產(chǎn)出卻很小，導致教師參與的積極性不高，特別在部分高校，教師的待遇是跟工作量掛鉤的，課外指導學生，學校并沒有給以計算多余的工作量時，許多老師更不愿意參與這類活動。

2.5 運行機制的缺乏，無法復制和推廣

目前大多數(shù)高校學生課外科技活動的組織形式還是指導教師各自帶著自己的學生在做自己的項目，各自為營，比較分散，并沒有形成一套系統(tǒng)的運行機制，一些成功的經(jīng)驗也無法有效得到復制和推廣，導致學生課外科技活動在學校管理層和學生的印象中，它類似于一種學生社團活動，而且學校往往也把它歸屬于校團委學生口所管轄的范疇，并不能被提升到人才培養(yǎng)模式的層次上。

3 改進的措施及其試運行機制的建立

針對上述學生課外科技活動運行中存在的共性問題，經(jīng)過我們近幾年的不斷嘗試和摸索，總結(jié)出了一些改進的措施,如圖1所示，給出的是采用的措施與共性問題的邏輯關系圖。

圖1 措施與問題的關系圖

(1)學生課題的不可持續(xù)性問題，可通過“選擇合適的課題”和“建立學生學術梯隊”的措施來得到解決。具體的做法是給學生選的題目應盡量與指導老師本身科研方向相關或者相近，這樣做的好處是即使學生是流動的，但指導老師是相對固定的，他可以讓一批批的學生來不間斷去推動該課題向前發(fā)展。(2)為了做到這一點，指導老師在組建學生課題組必須考慮建立學生學術梯隊，就是在分組時需要考慮高低年級學生的搭配，讓高年級學生來幫帶低年級學生，同時不斷補充新生進來，保證不出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，這樣就可以保證該課題能持續(xù)進行下來。(3)在為每個課題組建立學生學術梯隊的基礎上，還需要為學生建立一套自我管理制度。這套學生自我管理制度類似于學生“三會”(團委會，學生會和自律委員會)的管理模式，完全由學生自我管理和自主培訓，主要包括高年級學生培訓低年級學生、每周定期舉辦學術討論會、分工完成指導老師交代的任務、面試和招收新成員甚至是舉辦學術競賽等工作，均為學生自主完成的。比如我們學院的“燈具與光學設計學生工作室”，成員由一年級到四年級的40多名學生組成，設有班長、副班長、學習委員和項目組負責人，制定了一套完整的自主培訓計劃(包括培訓內(nèi)容、電子教案、培訓方案、培訓計劃和實習企業(yè)，一應俱全)和管理制度，每周定期舉辦學術報告會，并且與學院學生會共同承辦了每年的“五邑大學LED燈具設計大賽”。這些活動都是學生自主完成的，指導老師在其中所起的作用就是為他們創(chuàng)造這樣的一個環(huán)境，并提供如經(jīng)費、場地等一切支持他們的資源，并且在空閑時候參與和指導他們的活動。有了這套學生自我管理制度，對解決“學生投入時間和精力的不可預測性”“人員結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性”以及“指導教師投入過大”等問題都有很好的幫助。

上述只是從指導教師角度出發(fā)所介紹的改進措施和做法，下面從學院或?qū)W校層面上討論為學生課外科技活動大規(guī)模運行保駕護航所采取的一些措施，主要包括如下幾方面：

第一，學院需要為課外科技活動的師生們提供舒適的學習、討論和交流的場所。為此，我院成立了“電路設計與制作學生創(chuàng)新工作室”“燈具與光學設計工作室”“薄膜材料與器件學生工作室”“發(fā)光材料學生工作室”等學生工作室。學院正在努力為每個學生工作室都配備上有投影儀的小會議室和茶水間，以及配有空調(diào)、書桌、書架和電腦等物品，為課外科技活動小組提供舒適的學習和交流場所，營造濃厚的學術氛圍。這些工作室只供學生課外科技活動小組使用，并且只能作為學生學習、處理實驗數(shù)據(jù)、實驗設計與討論等活動場所，但不作為在工作室內(nèi)開展相關實驗，開展相關實驗工作需到相應的實驗室去，以免課題組之間互相影響。工作室的管理方式采取室長負責制，由工作室內(nèi)課題組的組長們推選出工作室的負責人(室長)，新加入課題組需以項目的形式向工作室負責人申請入駐工作室，由室長組織工作室內(nèi)的組長們對該項目進行審核，批準后新課題組成員方可進駐工作室。

第二，為了減輕教師指導的工作量，同時鼓勵協(xié)同指導和跨界合作，學院組織和成立以工作室為單位的教師指導團隊，采取分散和集中指導相結(jié)合的模式。分散指導是指每個指導老師利用課外時間為自己所負責的學生課題組獨立進行指導，集中指導是在每周固定的時間段(如每周周五的晚上)集中召開學術例會，在學術例會上，每組科技活動小組通過PPT口頭報告的形式匯報近期的科研實驗結(jié)果、提出存在的問題以及后續(xù)的研究計劃，教學團隊指導教師們?nèi)繀⒓樱攬鼋o出指導意見。通過這種集中討論和指導的方式，具有如下的特點： ①為學生與學生之間的學術交流提供平臺；②鍛煉學生做報告的能力以及提高學生的整體科學素養(yǎng)；③為指導老師之間的思想碰撞提供良好的環(huán)境；④有效凝聚了教師間的學術方向，形成穩(wěn)定的教師科研團隊。

第三，為了保障上百名本科生有序進入實驗室開展研究工作，實驗室實行全天候開放(包括寒暑假也對外開放)，并制定了一套詳細預約管理制度，該預約管理制度具有如下的特點： ①所有設備和實驗室房間實行統(tǒng)一管理，任何老師都沒有特權(quán)擁有實驗室房間的鑰匙，統(tǒng)一歸實驗室管理員管理；②每臺大型設備實行專人專管，一般由熟悉設備的專業(yè)教師擔任；③使用設備者需經(jīng)過設備管理員培訓授權(quán)后方具有預約該設備的權(quán)限；④具有設備授權(quán)卡的學生或老師可到實驗室管理員那里預約相關設備，并領用實驗室相關房間鑰匙和預約卡；⑤佩戴有預約卡的人方可進入實驗室開展實驗，并有義務管理和監(jiān)督該房間內(nèi)所有設備的使用和安全，直到實驗結(jié)束交還房間鑰匙為止；⑥實驗室管理員負責定期舉辦實驗室安全管理培訓、實驗室預約管理辦法培訓、定期抽查學生是否遵守實驗室管理制度、定期采購實驗室公用耗材、設備日常管理和維護等工作。

第四，為學生課外科技小組不斷注入新的活力，學院必須注重新生入學教育在這方面的宣傳力度。我院經(jīng)過近幾年的發(fā)展，學生參與課外科技活動的比例逐年上升，學生參與的積極性不斷提高，已成為我院人才培養(yǎng)模式中的一大特色，主要得益于全院教師的積極參與和學院在新生入學教育周的有力宣傳。我院在新生入學教育周中專門安排了介紹課外科技活動系列講座和導師見面會等活動。首先，由分管科研的副院長做專題講座，介紹學院課外科技活動整體情況和往年所取得的成果，并安排新生參觀實驗室和學生課外科技成果展廳；其次，由課外科技活動中高年級而且比較優(yōu)秀的學長們?yōu)樾律窒硭麄冋n外科技活動經(jīng)驗和心得；再次，安排實驗管理員講解實驗室的設備管理和預約制度，以及實驗過程中安全方面的注意事項等；最后，學院組織召開導師見面會或課外科技活動宣講會，由各個指導教師分別介紹自己所帶研究課題內(nèi)容，并且宣布課題組的招新計劃，歡迎感興趣的新生踴躍報名加入。

第五，除了學院管理部門和全體老師全力參與和支持學生課外科技活動外，學校也需要制定相應的獎勵政策。一方面，在我校每年的各類獎學金、優(yōu)秀干部、“邑大之星”等各類學生名譽的評比中，按照相關管理辦法給以課外科技競賽中獲獎的學生加分，或在同等條件予以傾斜考慮。另外，在學校每年選派優(yōu)秀學生出境外學習和交流方面，除考慮學生成績外，學生參加課外科技活動獲得的成果也是其中比較重要的考慮因素。比如每年五邑大學都會從二年級到三年級學生中選派出50名優(yōu)秀學生暑期到臺灣大葉大學去學習和交流，全部費用基本由學校資助。這類學生除了學習成績高之外，另一個重要的選拔標準就是學生課外科技成果。這類學生絕大多數(shù)是在校期間已參加課外科技活動并取得了較好的成績，如已獲得了各類學術競賽的大獎，或者已發(fā)表了高影響因子的學術論文，或者已獲得專利的授權(quán)等。另一方面，學校積極組織和舉辦由各類學術競賽有機組成的科技節(jié)，極大豐富了學生的科技活動，同時也承認學生課外科技活動的第二課堂學分和部分實踐教學環(huán)節(jié)的學分，也鼓勵學生以課外科技活動的課題為基礎進一步深入研究，并作為學生大四的本科畢業(yè)論文或畢業(yè)設計題目。這些獎勵政策都極大激勵了優(yōu)秀學生加入課外科技活動中來，并且對學校的學風起到良好的引領作用，營造了濃厚的學術氛圍。

4 機制試運行效果

上述所介紹的措施和各種保障制度構(gòu)建了一個完整且適用于大規(guī)模學生課外科技活動的運行機制。通過這個機制，一年級新生可通過入學教育宣傳快速了解各個課題組的研究內(nèi)容，選擇加入感興趣的課題組和相應的學生工作室，然后通過學生自我管理系統(tǒng)，在高年級學長的培訓和幫帶下，快速生長起來，到了二年級之后基本就能與學長們一起承擔具體的科研項目。由于有了上述這套運行機制作為保障，一個指導老師從一開始可能只能帶3～5個學生，到目前一個老師可以輕松帶10個學生，甚至幾十名學生一起開展科學研究。我院近幾年參加學生課外科技活動的學生人數(shù)從2010年初的10來人，到目前超過上百人同時提前進入實驗室，參與學生課外科技活動，特別是今年2015級的新生中超過50%學生參與到課外科技活動中來，并且取得了可觀的成效，概括起來主要體現(xiàn)在以下幾方面：

4.1 學生參與的積極性高漲

我院每屆學生超過1/3的學生參與過該活動(大約為60人)，目前學生同時參與課外科技活動的人數(shù)超過150人次。

4.2 學生競賽獲省級以上的獎項數(shù)和承擔學生創(chuàng)新項目數(shù)年年攀升

以廣東省大學生“挑戰(zhàn)杯”課外科技競賽為例，2011年我院學生作品獲得第十一屆廣東省“挑戰(zhàn)杯”一等獎僅有1項，到2013年第十二屆一等獎增加到2項，到2015年第十三屆獲獎數(shù)量增加到6項目，其中包括特等獎1項，一等獎1項，二等獎3項，獲獎數(shù)占我校理工類50%以上。省賽特等獎的作品最后進入了全國“挑戰(zhàn)杯”決賽，并獲得了國賽二等獎的歷史最好成績。每年學院學生主持國家級和省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和廣東省大學生科技創(chuàng)新“攀登計劃”項目數(shù)量也有大幅提升，目前已達到每年20余項目，獲得資金支持超過20萬元。

4.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升

一是我院考取研究生的數(shù)量不斷攀升，從2012年僅考取了2名研究生，到近2年考上研究生的人數(shù)均達到15人以上，考上研究生占本專業(yè)學生的比例穩(wěn)定在10%～14%，為全校最高；二是近5年來，我院學生參與發(fā)表學術論文40余篇，其中包括SCI收錄中科院分區(qū)二區(qū)以上高水平論文6篇，申請發(fā)明專利10余項。三是參與該活動的學生，畢業(yè)后進入企業(yè)研發(fā)部門和技術主管崗位的幾率明顯提高，平均工資收入明顯高于其他同專業(yè)學生。

4.4 教學團隊教師的教學和科研水平明顯提升

我校位處于廣東地級市江門，在研究生招收方面不像廣州和深圳等地高校具有地理位置優(yōu)勢，故我院每年招收的研究生數(shù)量非常有限，很多教師又承擔了國家和省級的科研項目，開展研究工作面臨著缺乏人手問題。通過上述運行機制，把本科生提前引入實驗室，直接參與教師的科研項目，把本科生當作研究生來培養(yǎng)，經(jīng)過這幾年的發(fā)展，本科生已成為我院開展科研工作的一支主力軍。同時，教師通過帶本科生開展科研活動，自身教學和科研水平也得到提升。在指導本科生的教學團隊中，2014年和2015連續(xù)2年，兩名教師獲得了廣東省自然科學“杰出青年”基金的資助(資助金額為100萬/項)，3名教師入選廣東高校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃，1人次獲得南粵優(yōu)秀教師，入選廣東省高校“千百十”工程省級培養(yǎng)對象 2名，校級培養(yǎng)對象3名。該教學團隊分別在2014年獲得了五邑大學的校級工科類青年科研團隊立項建設和在2015年獲得廣東省普通高校科研創(chuàng)新團隊建設項目的立項。我院在人才培養(yǎng)模式多樣化改革中也因此在2015年獲批了一個廣東省的協(xié)同育人平臺。

5 結(jié)語

地方高校理工類學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，目前并無固定章法可循，其中類似基于項目式的學習方式(PBL 模式)的課外科技活動已被證明是較為有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的方法之一，但這種學習方式只適用于培養(yǎng)個別學習成績較好或者比較主動渴望成功的精英學生，尚未能大規(guī)模運用于人才培養(yǎng)模式中，并且目前還未形成一套比較有效的運行機制。五邑大學應用物理與材料學院經(jīng)過近6年在這方面的不斷探索，總結(jié)出了學生課外科技活動在運行過程中必然會面臨的5個共性問題，分別為“學生科研項目或課題的不可持續(xù)性”“學生投入時間和精力的不可預測性”“學生課題組人員結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性”“投入的人力和物力過大，導致教師的參與積極性不高”和“運行機制的缺乏，無法復制和推廣”。針對上述5個共性問題，作者所在教學團隊，分別從指導教師個人層面和學院或?qū)W校層面上采取了一系列的改進措施，從而建立了一套適應于大規(guī)模學生課外科技活動的運行機制。這套機制試運行的結(jié)果表明，該機制不僅有效提供了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時也反哺和促進了指導教師的教學和科研水平的提高，為地方高校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中提供了一種有效的培養(yǎng)模式，從而實行我校在人才培養(yǎng)方面提出的人才培養(yǎng)多樣化新模式。

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EXPLORATION OF THE CULTIVATION OF INNOVATION ABILITY FOR THE COLLEGE STUDENTS OF SCIENCE AND TECHNOLOGY IN THE LOCAL UNIVERSITY AND ITS TRIAL OPERATION MECHANISM

Luo Jianyi Li Yuanxing Zeng Qingguang Zhang Mei He Xin Chen Yeqing

(School of Applied Physics and Materials, Wuyi Uninversity, Jiangmen Guangdong 529020)

Some explored ways to cultivate the innovative practical ability of students of science and technology in the local university are introduced in this paper. These measures have been carried out in authors’ school in recent six years. Firstly, five common problems, which will be inevitably faced in the college students’ extracurricular activities of science and technology, are summarized. In order to overcome these five common problems, our teaching team has made some efforts and taken some improvements in recent years. We have set up an effective operation mechanism. The effects and achievements through the trial running of this operation mechanism are pointed out in the last section of the paper. The experiences and practices introduced in this paper are expected to provide valuable experiences for the cultivation of innovative practical ability of students of science and technology in the local university.

innovative practical ability; college students’ extracurricular activities of science and technology; talent training model reform

2016-08-08；

2016-10-27

廣東省自然科學杰出青年基金(2015A030306031)，國家自然科學基金(51402218)，廣東高校創(chuàng)新團隊建設項目(2015KCXTD025)，廣東高校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃項目(YQ2015160), 江門市科技計劃項目(江科[2014]145號)，五邑大學青年基金項目(2013zk05, 2014td01),2016年廣東省本科高校教學改革項目(GDJX2016012), 五邑大學教研教改項目(YJS-JGXM-14-05，JG2013013)。

羅堅義，男，副教授，主要從事大學物理、基礎物理實驗、半導體器件物理與工藝等教學工作，同時主攻光電材料與器件研究工作，luojiany@mail3.sysu.edu.cn。

羅堅義，李遠興，曾慶光，等. 地方高校理工類大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)及其試運行機制的探索[J]. 物理與工程，2017，27(2)：65-70.