堅守“生本”理念，走向高效語文

朱偉平

生本課堂最早由生本教育創始人、華南師范大學教授郭思樂提出。所謂生本課堂就是“依托生命的本能，為學生好學而設計的課堂”。其基本特點是“高效+健康+快樂”。其基本理念是“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”。

那么，生本語文課堂的實踐路徑有哪些？

1.確立一個支柱：語文核心價值

華東師大鄭桂華教授提出了一個很有價值的概念——文本的語文核心價值。她認為，在一篇課文存在許多教學價值點的情況下，教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住“語文核心價值”。重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，比如科學普及價值、社會生活認知價值、思想品德養成價值、生活能力指導價值等，一句話，盡量把“語文課”上成真正的“語文”課。

挖掘文本的語文核心價值，就是著力培養學生的語文素養。以《開天辟地》為例，在教學設計時我思考如下。

（1）關注文本特點。從文體上說，這是一篇神話故事。神話故事的特點歸結為：神奇的故事，超人的力量，大膽的想象，夸張的語言。因此，我在確定教學目標時，提出“通過想象朗讀，反復品味語言，初步感受神話故事的神奇魅力”的目標。這個目標，既包括價值觀目標（感受盤古的創造與犧牲精神，激發對神話這一特殊文學樣式的濃厚興趣），又包括過程與方法目標（想象朗讀，反復品味語言），教學重心準確指向“語文核心價值”。在實際課堂中，指導學生對盤古在開天辟地、頂天立地、化作萬物時的內心進行豐富的想象，對對偶句進行反復朗讀，并進行對偶練習，達成了教學目標，實現了文本蘊含的核心價值。

（2）關涉學習起點。生本語文，必須以學情為重點研究對象，學生已會了什么，哪些地方不會，興趣點在哪兒，生成點在哪兒，這是教師備課時必須思考的問題。《開天辟地》是神話故事，內容比較簡單，學生也早有所聞，那么，如何避開煩瑣的內容講解，讓學生充分感受神話的美麗，進而在幼小心靈中播下一顆熱愛神話的種子？這是我考慮的問題。因此，在教學中，我與孩子不僅在文本中反復品悟，更補充了《女媧補天》《夸父逐日》《后羿射日》《哪吒鬧海》等孩子喜聞樂見的神話故事，一起交流共享，孩子在故事交流中流露出對神話的喜愛之情，也鍛煉了復述故事的能力。

（3）關乎編寫基點。每一篇課文都蘊含編者的良苦用心。教師如果不考慮編寫目的，就白白浪費了寶貴的訓練資源。本單元三篇課文，一篇是中國古代神話，一篇是外國神話，還有一篇是印度寓言，體裁相近，特點相似。想象力訓練、對改變自然創造自然的英雄的崇拜，就是一個重要訓練目標。而“復述故事”這個要求，每篇課文后都有，更是必須抓住的訓練項目。教師只有通過深入研究教材，才能契合編者意圖。

（4）關照課標落點。課標是標桿，而課文則是達成標桿的載體。語文新課程理念是在對傳統語文教學經驗的總結之上，根據現代語文教學要求提出來的。它體現了語文課程人文性與工具性的統一、思想性與審美性的統一，突顯了現代社會對語文學習的新要求。制訂教學目標、開展教學過程，都要考慮課標要求的落實。

2.擺正一個位置：“首席指揮”

日本教育家佐藤學說：“課堂，是一個學習共同體，這是一種和諧的類似于交響樂團般的學習共同體。”這說明，教師只是交響樂團中的“首席指揮”，學生則是樂團中的不同的樂手。“首席”的職責，對應教師，有以下四點。

（1）出色的琴手。“首席”必須對樂曲理解得最深刻，演奏水平最高，能夠引領其他樂手并通過自己的演奏，給其他樂手以啟發、引導和帶動。同樣，教師對文本的理解應該最深刻，并通過自己的思考來促進學生的思考。

（2）演奏引導者。“首席”除了擔任獨奏外，還應當在貫徹指揮意圖中起主導作用。樂隊首席同時也負責樂團的音準及調音。教師作為“首席”，應當從預習到課堂節奏、內容安排等方面起著引導作用，糾正課堂偏差，引導學生進入文本，進入課境。

（3）學習參與者。“首席”是樂隊中的一員，參與整個演奏過程。這個過程中，“首席”與其他成員通力協作，共同演繹，成就華美樂章。對應教師也一樣，教師必須與學生一起學習思考，成為學生思維火花的點燃者。教師不是置身事外的聽眾，也不能占據霸權地位，而應自始至終與學生平等。

“平等中的首席”，是對生本課堂中教師地位的生動描繪。教師只有擺正這個位置，生本語文才有了落腳點，才有實現的可能性。

3.形成一種策略：以學定教

生本課堂與師本課堂最大的區別，是以什么來決定教學。以完成教學任務作為目的，那是典型的師本課堂。以學生語文素養的發展為目的，那就是生本課堂。

（1）課前自學——把握學習難度。遵循學生學習的規律，生本語文必須要求學生課前自學。相信學生不是零起點，學生運用已有知識經驗，對課文的生字新詞、文本內容甚至思想內涵會有一定的認識理解。教師根據學生自學的程度來設計教學過程，這樣，學生學習的難點，正是教師教學的起點，學習效果必然有效。

（2）話題建構——提升學習效度。“話題，就是談話的中心。”（《現代漢語詞典》）閱讀是與文本、與作者的心靈對話。教師根據文本與學情，精心設計“閱讀話題”。實踐證明，只要教師牢牢抓住了文本的“中心意圖”，建構貼近學生的閱讀心理的話題，就有可能收到“以一馭萬”“提領而頓，百毛皆順”的效果。因此，話題的效度，直接決定著閱讀教學中對話的效度，直接制約或影響著閱讀教學的質量。

（3）分層合作——設置學習梯度。指向“教學任務”的師本課堂，考慮的是如何快速完成既定的教學任務；指向學生為本的課堂，必然考慮到學生的個體差異。那么，采取分層合作教學就是滿足個體差異學生最好的辦法。這里的“分層”，并非把學生分為兩個層次，而是預設話題時，設置梯度性問題。布置練習時，設置梯度性練習，這樣，既能保證優秀學生“吃得飽”，也能讓后進學生“有得吃”，不至于喪失學習興趣。生本課堂不但重視個體表達，而且重視群體間的交流，是既包含個體學習又包含團隊學習的課堂。

（4）精講多練——落實學習的量度。以前形容教師的職責是“授人以魚，不如授人以漁”。生本課堂，倡導的則是“授人以魚，不如帶至漁場，讓孩子們自己捕魚”。學生是學習的主體，必然決定著學生是課堂的主體。因此，生本課堂要求教師精講多練，把大量的時間讓于學生“自己捕魚”。對于語文來說，就是把時間還給學生，讓學生大量參與聽、說、讀、寫、思的訓練。

在實踐中，我們發現，實現生本教學的語文課堂，學習是相對高效的。學生思維相對深刻，理解力、表達力、想象力、創造力等均遠超師本課堂的學生。更重要的是，生本課堂中，學生濃厚的學習興趣、提出問題與解決問題的能力，將為孩子以后的深造插上騰飛的翅膀，為孩子的終身學習打下堅實基礎。

作者簡介：江蘇省宜興市湖濱實驗學校語文教師。