淺談小學語文不同階段預習的設計和使用策略

韓心怡

小學語文學習是小學生不斷擴展自身語言知識儲備的開始，語文學習的重要性就不言而喻了。所謂的預習，就是學生根據老師的現實要求，將課本上面的知識點進行提前學習的過程，從這個角度上來看，預習過程可以說是一個從認識到熟悉、從熟悉到掌握過程中非常重要的組成部分。筆者認為對于小學語文學習內容的預習，要從以下幾個方面來進行，才能夠達到學習的目的。

一、針對不同年級階段的學生的預習任務要有區別

對于小學生語文課程預習來說，主要涉及的內容就是字音字形、語文朗讀、脈絡梳理、課后問題、學會質疑。對于低年級的小學生來說，預習課本的課文，他們往往還不知道從何處著手，鑒于這樣的一種現實情況，這里就需要將低年級小學生學習語文的內容和范圍進一步縮小，只要保證能夠認識課本中的字，能夠正確地進行發音就能夠解決學習的問題。對于高年級的學生來說，就需要有效地提升他們學習語文的綜合能力。這種綜合能力就體現在對遣詞造句能力的進一步鞏固和深化，從而更加有效地提升他們自身學習語文的能力和進一步學習語言的準備，讓高年級的小學生能夠從課文的朗誦過程中，學習到應有的知識，從這些語言詞匯和句子當中找出更適合他們預習的內容，這樣才能夠達到有效預習的目的。所以說，針對不同階段的學生，就需要從不同的側面來進一步完善和認識學習的內容，從而更有效地改進預習內容，使小學語文教學有更好的效果。

二、努力加強學生對未知字、詞、句的預習力度

對不同年齡階段的小學生來說，預習的重點是不一樣的，特別是對于小學生的現實需求，從一定意義上來說，對小學低年級的學生往往需要更加關注他們掌握字的意義，同時還需要做到的就是讓這些學生努力掌握如何進行識字的能力。對于小學低年級的學生來說，應該更加關注小學生看到漢字之后的自我認知能力，從自身的角度就能夠辨別出該字的發音以及用該字組詞，這些都是努力提升低年級小學生預習能力的關鍵點。對于那些中等年齡階段的學生來說，應該讓他們充分地認識到課程的目標要求，讓他們能夠初步把握文章的主要內容，這往往不是靠讀幾遍后隨口那么一說就能夠概括出來的，是需要層層遞進，鋪設架橋后才能夠水到渠成的。首先要理清課文的脈絡，找到重點段，概括出每段的大致意思，在此基礎上才能正確地概括出主要內容。至于課后問題，編者的編寫意圖就體現于此，所以要在聽課前對這些問題略作思考，聽課才會有備而來、有的放矢。質疑更是學生主動學習的一種體現，必須幫助學生樹立“懷疑”的意識，小疑則小進，大疑則大進。對于需要拓展閱讀的課文，我往往會在預習單上主動提供資料，學生只需認真閱讀就可。可能有人會問，這不是老師在包辦代替嗎？為什么不趁此機會鍛煉學生收集信息的能力呢？我倒是認為，開設了信息課，學生上網搜索資料的能力已經具備，此刻，從語文學習的角度而言，需要學生做的是認真閱讀補充資料，幫助他們理解課文內容或人物形象。這樣一個人提供資料可以幫助50多人節約時間，我們認為是屬于高效低耗的行為。

對于年級較高的學生進行語文課程的預習過程，就需要他們在掌握一定詞匯的基礎上，不斷地提升他們學習的效果并進一步深化和完善學習的目的。從這個角度上來看，我們應該更加清楚地看到只有將預習的內容明確地展現在學生面前，他們才能夠深入細致地預習這些內容，這樣才能夠充分發揮預習的作用，從而不斷改進提升預習的效果。

三、分層次開展語文預習

在對小學語文預習情況進行匯總的過程中，教師應該分層次開展語文預習的前期動員工作，在這個過程中教師應該做到的是不苛求完全正確，不能夠要求的條條框框太過于死板。應讓學生的預習過程成為他們思考的過程，讓學生能夠在進行思考的時候，同時更有效地改進和完善自我意識的提升能力。對于小學生的預習活動，教師在其中所發揮的角色應該是一種引導的作用，在沒有老師的監督過程下如何更有效地引導學生能夠從自己的認識體驗當中獲得更加有效的知識來源，這些才是小學語文預習教學中應該非常重視的內容。其次對于小學生的預習活動，教師不應該設定有限制性的內容或者規矩。設定了這樣的規定或者規矩，往往會束縛學生的思考能力和創造能力，也就使學生難以體會到預習的樂趣所在。預習是希望學生能夠通過自我的認識，來進一步提升自身感知能力，這樣才能夠讓學生在學習的過程中達到自我語文學習能力提升的效果。第三個方面，對于小學生語文課程的預習情況來說，在日常的教學過程中，應該更進一步提升預習的效果，讓小學生在學習新的課本之前體會所預習到的內容，能夠在學習新課程的時候感受到預習的作用所在，有效提高小學生進行預習課文的興趣。對于小學生來說，不僅需要進一步完善和提升小學生預習的能力和學習的基礎，還需要做到的就是要從另外一個角度來考慮預習語文課本更多的是讓學生能夠理順學習的思路，在今后的學習過程中更加游刃有余地開展日常的學習，這樣才能夠更有效地提高小學生預習語文課文的效果。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區獅山實驗小學校語文教師。