安靜生動的文化基質：學校發展的內生力

【摘 要】安靜生動的文化基質指學校外在彰顯規范有序的氣質，內在具備持久穩固的精神定力，處處呈現蓬勃的生活氣息、生長節奏和生命張力。這種文化基質源自對文化主張的深刻理解，對兒童發展的深切觀照，對教育規律的深度把握。走向安靜生動的學校生活，要專注于培育空間環境的兒童意蘊，專注于推動課堂現場的持續改進，專注于豐富兒童活動的內涵意義，專注于創生教師的實踐智慧。

【關鍵詞】文化基質；內生力；行動路徑

【中圖分類號】G47 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）42-0017-02

【作者簡介】李淑英，江蘇省無錫市隆亭實驗小學（江蘇無錫，214101）校長，高級教師。

學校，是兒童學習思考、實踐探索的地方，故需安靜；學校，是師生生命成長的地方，因而生動。安靜而生動，是學校日常生活的存在狀態。安靜、生動看似對立，其實意蘊和諧。安靜，并非指悄無聲息、靜止不動、單調刻板，從外在表現來看，彰顯的是有序規范的氣質；從內在分析，具備的是持久穩固的精神定力。生動，指學校處處呈現蓬勃的生活氣息、生長節奏和生命張力。教育是慢的事業，“靜專”“篤行”，學校才能由內而外衍生出一種趨向質變的生長力量，實現自身的不斷超越。

一、安靜生動的學校生活本源分析

1.源自對文化主張的深刻理解。

文化主張使學校有堅定的信念。學校不應跟隨外部各種思想潮流打轉，而應擁有價值取向上的獨特追求。這種文化主張不是口號喊出來的，而是時間和心靈“釀造”出來的，有歷史的學校，可以追溯學校歷史，尋訪學校故事，基于時代優化升級；新建的學校，可以立足當下，朝向教育的“明亮那方”，基于實際發現與培植。學校要思考通過怎樣的環境、課程、制度、活動來呈現自己的文化主張，喚醒成員對學校文化主張的深刻理解，內化于心，外化于行，在課堂教學、師生關系、班級管理、德育活動等學校生活的諸多方面自覺實踐，真誠行動，心無旁騖，恒久堅持，不游離，不放棄，安安靜靜地把自己堅信的理念做實。

2.源自對兒童發展的深切觀照。

發展兒童，這是學校最重要、最核心的目標；一切為了兒童的發展，這是學校必須堅持的立場。學校深切觀照兒童的發展，首先是觀照學生作為具體的、個體的人的發展；其次是為全體學生的發展提供適合的教育，使具有不同天賦、潛能，不同氣質、性格和文化背景的學生都能獲得最充分的發展；再次是為兒童當下幸福與未來發展，前者描述過程，后者規定結果，兩者都具有獨立價值。有了這種深切的觀照，就能胸懷對教育本義的執著追尋，實實在在地為兒童的發展服務，學校才能越來越近地抵達安靜生動之境。

二、走向安靜生動的學校生活的行動路徑

1.專注于培育空間環境的兒童意蘊。

兒童的成長和發展需要自然舒展的空間環境。“讓學校的每一面墻壁都會說話”，學校的空間環境布置滿、雜，兒童的生活、兒童的文化卻是缺席的，標語、獎牌、特色展示……充斥著成人的思想、成人的語言，強勢地在告訴、說教和命令，生硬而不易親近。讓學校的空間環境安靜生動，首先要簡化，空間布置疏密有致，留下一些空白，留下一些回味；其次要看得見兒童的思想，兒童的故事，兒童的經歷，要找得到兒童自我發展的方向和力量。

所以，我們要問一問、聽一聽兒童的聲音，他們喜歡怎樣來設計和布置，讓兒童喜歡天天生活其中的學校空間，讓兒童自然地和環境發生聯結，于潛移默化之中受到喚醒、激勵和鼓舞。“學校是師生生長的田野，班級（普通教室）是兒童之家，學科專用教室散發獨特的課程氣息”，這是學校設計空間環境，發揮其境教功能的基本理念。環境設計布置始終堅持體現“兒童生長”主題，始終堅持“展示學生活動，展示學生作品，展示學生成果，展示學生風采”。

2.專注于推動課堂現場的持續改進。

課堂是師生最重要的學校生活場域。學校走向安靜生動，課堂首先要成為煥發生命活力的地方。專注于課堂現場的持續改進，有兩層含義：一是從注重課堂外圍的文化“包裝”，顯性的亮點“工程”，回到課堂，把時間和精力集中到課堂教學的研究與改進上來；二是課堂教學的研究和改進，要從“模式”“范式”“新概念”“新名詞”輪番上演的喧囂中沉靜下來，回歸研究兒童的學習和發展，確立校本的課堂教學的價值導向，以主題研究式、問題解決式層遞推進，持續提升課堂生活的質量。

幾年來，學校聚焦“促進兒童生長”這一課堂教學的價值導向，以“典型課”的積累為主線，提出3年積累百個典型課例。學校著力做了兩件事：一是教師提出自己的困惑點和興趣點，確立研究視點；學科組確立研究專題，階段突破，不斷向縱深推進，在專題推進中越來越具體，越來越細致，越來越深入；二是保持行動之后的對話和分享，集體提煉，形成了兒童生長課堂的“3點理性認識”“4個操作要點”“5項行動策略”“2個觀察與評價基本指向”。學校課堂發生了真實和積極的改變，學生“靜得下”“學得進”“用得出”，呈現兒童生長的氣息，也逐步形成了學校課堂教學的特點。

3.專注于豐富兒童活動的內涵意義。

杜威說：“單純活動，并不構成經驗；活動的實質是思考與體驗，并追求意義。”走向安靜生動的學校生活，要精簡兒童的活動，簡化活動的數量，簡化活動的形式，同時要用心策劃兒童的活動，豐富活動的內涵意義。兒童的活動要立足“有意思”，追求“有意義”；過程簡潔、環節簡單，而經歷充實、建構經驗；成為學生難忘的記憶，真正助力學生生命成長。

“基于德性生長的好習慣養成”活動是我校的德育主要活動，已經堅持開展了三年。簡言易行是活動的基本思路，我們注重兩個“結合”，即將上級部門的要求與校本活動結合，將活動與學生日常的學習、生活、行動結合；致力于四個“轉變”，從關注外在的行為走向關注內心的世界，從成人設計要求走向兒童主體行動自覺，從機械的訓練走向鮮活的體驗，教師評價從單一走向多元互動；確立習慣養成的3個主題，身心健康、為人處事、自主學習；形成“我的好習慣我做主”“大眼睛尋找好習慣代言人”“好習慣獎章閃閃亮”等活動方式，引導、幫助、支持兒童“以身體之”“以心悟之”“以行化之”，向陽、向上，自主、自律，積極生長。

4.專注于創生教師發展的實踐智慧。

學校要從關注少數骨干教師的階段發展轉向關注群體教師的終身發展，關注教師身處教育情境中的具體困惑和真實問題，提供教師需要的專業培訓、專業支持和專業引領，不僅鼓勵教師獲得外在的學術榮譽，更激勵教師不斷鞏固愛兒童、愛教育的情感，不斷提升他們對教育本質的理解力，研究兒童、發展兒童的行動力，使教師的實踐性智慧不斷創生，這才是本質意義上的專業發展。

學校倡導“知耕：讓教學變成研究”，讓學習、培訓、研究融入教師日常的教育教學生活。我們帶領教師做“有主題”的實踐，圍繞“兒童生長”，每學期精心打磨一節課、一篇設計、一篇論文；做“有故事”的研究，成立“林語論壇”，學習“有意味地言說”自己的實踐故事，從而對自己的專業活動有更深入的理解，發現其中的意義，從內部建構實踐性知識，獲得教育視界的敞亮；做“有深度”的反思，展開集體性“課堂解讀”和集體性“論文修改”，選擇典型的樣本，共同討論，深入分析現象、事件，進行深度的意義探尋，引發思維共振，促進思維深入，引導教師不斷地自我否定與自我超越，引領教師達成優質的教學。