尋找支點，搭建知識與生活的橋梁

梁中華

當前，許多知識與實際生活有著密切的聯系，很多教師的教學往往脫離生活實際，學生學習時會感到很枯燥，慢慢地就失去了學習興趣。教師沒能做好教材中的知識與生活實際的銜接，使得學生學習起來會很吃力，思維難以得到有效的發展。因此，教師需要對教材深入地剖析，從教材中找出一個支點，搭建知識與生活的橋梁，利用多樣化的教學手段來提升學生的思維能力。

一、依托教材，促進教學材料生活化

教材是教師實現教學目標的重要工具，教師可以先從教材入手，將教材作為搭建知識與生活的橋梁。教材中會有一些對于小學生來說比較抽象、陌生的概念。教師要對教材內容進行豐富，挖掘教材中可以溝通“生活世界”和“書本世界”的點，豐富自己的教學手段，促進教學材料的生活化，開展生活化教學，促進學生思維的發展。

例如，在教學“百分數與小數、分數的互化”這部分內容時，教師先根據教材知識設計教學，鞏固學生的知識。教師給出“0.45，1.2，1.5……”幾個數，讓他們將其轉化為分數，讓學生掌握將小數化為分數的基本方法。接下來，教師又給出了幾個分數，讓學生將分數轉化成小數，提高學生將分數轉化成小數的能力。在做了這些準備工作后，教師說道：“同學們做得都很好，我對大家十二分滿意。那么，大家知道這個‘十二分滿意代表什么意思嗎？”學生結合以前的知識告訴老師代表“120%滿意”，然后我引導學生將120%轉化成分數，然后轉化成小數。接下來，教師又說道：“同學們可不要‘三天打魚，兩天曬網啊，大家在我的話中能否找出百分數的知識？”學生們思考了片刻后，告訴我“三天代表60%，兩天代表40%”，然后教師又讓學生將這兩個百分數轉化成小數和分數。

在這個教學片斷中，教師為了引導學生掌握百分數、小數和分數的互化，先用比較直觀的題目幫助學生掌握基本的知識，然后用生活中的俗語設計問題，這對教材內容是一個有效的補充，并且問題更加富有趣味性。在這樣的教學氛圍下，學生們更能感受到數學存在于生活，會更加主動地去思考問題，在思考問題的過程中，他們的思維能力得到了提高。

二、開展活動，借助生活化完成建構

教材中的一些知識、概念，如果強加灌輸給學生，那么只會讓學生感到枯燥，難以實現理想的教學效果。教師在教學過程中，要做好生活與數學知識的銜接，可以為學生創設生活中的情景，讓學生分析這些現實問題，并鼓勵他們從現實生活中找出問題，提高學生應用能力和思維能力。

例如，在教學“軸對稱圖形”這個知識時，教師有效地將現實生活中的事物與數學知識進行了聯系，并設計了問題，幫助學生初步建立空間觀念。教師拿著一張長方形的紙將其對折，讓學生們觀察折痕兩邊的圖形有什么關系，學生們告訴老師這兩邊的圖形相等，對折后能夠重合。教師從而引出了對稱的概念。教師接著提問：“能夠用另一種方法將其對折并重合？”學生很快掌握了長方形紙片有兩條對稱軸。

教師利用學生常見到的長方形紙片設計問題，并利用引導性的語言激發學生的探究欲望，引導學生在“研究”紙片的過程中，明晰了一些概念。通過將生活現象轉化成數學問題，并讓學生對其分析，能夠有效地幫助學生完成知識建構。

三、學以致用，培養學生的應用能力

受傳統教學觀念的影響，很多教師在開展教學時往往很“功利化”，他們將提高學生書面考試成績作為了唯一的教學目標。其實不然，學習的最終目的是去解決實際的問題。教師在教學中，要對學生進行引導，提高他們的能力。

例如，在教學“利息”這部分內容時，教師提問：“老師將錢存到銀行，到期后，老師將錢取出來的時候，發現錢多了，你們知道是什么原因嗎？”一些具有生活常識的學生很快回答說：“多出來的錢是利息。”然后，教師接著問：“知道多多少嗎？我們就來學習掌握利息的計算方法。”教師安排了一個“小小理財家”的課外實踐作業，鼓勵學生們在大人的陪同下去銀行體驗一次存錢的過程，并利用所學的知識計算出哪種存款方式較為劃算，并讓他們到課上交流、討論這次體驗活動。

教師有效地將教學延伸到了生活中，幫助學生搭建了橋梁，引導學生學以致用，讓學生在實際運用中鞏固自己的知識，促進了自己思維的發展。由此可見，教師要注重將教學延伸到課外，讓學生在生活中去感悟、理解、分析問題。

總之，教師要想真正搭建生活與知識的橋梁，需要對教材有一個更加深入的理解，用一雙善于發現的眼睛去挖掘生活與知識的銜接點，利用更加有效的方法，激發學生學習的興趣，促進學生思維的發展。

（作者單位：江蘇鹽城市響水縣老舍中心小學）