初中化學復習階段練習的設計與使用策略

曹年華

摘要：練習是化學復習階段不可缺少的環節，如何科學地進行練習設計與使用呢？文章從復習階段練習設計的原則和使用策略兩個方面提出了自己的看法。

關鍵詞：練習設計；問題性；針對性；適變性

文章編號：1008-0546（2017）06-0067-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.019

練習是化學復習階段不可缺少的環節，對學生而言，知識與技能的掌握，科學探究能力的發展，需要通過一定的練習加以鞏固和檢驗。進入復習階段，各地各類練習蜂擁而至，常常會出現“繁”“難”“偏”現象：繁——題多量大，費時而低效；難——練習難度大，欠缺層次性，使學生對學習化學產生畏難情緒；偏——練習的內容與復習階段的核心知識背離，不利于促進學生的可持續發展。

《義務教育化學課程標準（2011年版）》中提出“習題的選擇和編制，應充分體現習題在提升學生科學素養方面的功能。注重選擇有真實情景的、符合學生認知特征的、具有一定綜合性和開放性的習題，通過改變問題的情景和呈現方式，來實現對學生過程與方法、情感態度與價值觀的培養。習題的數量應適當，難度應適中……”。可見，練習不僅能鞏固已學知識，提高運用知識的能力，也是提高學生科學素養的重要手段，那么，復習階段如何科學地進行練習設計與使用呢？

一、復習階段練習設計的原則

1. 問題性原則

設計的練習要有助于學生發現問題和解決問題，因此練習設計前要根據學生學習實際，分析現階段學生知能掌握上存在哪些問題，做到心中有數，有的放矢。

（1）復習階段了解問題的途徑

教師可以根據平時教學的經驗，預測學生可能會在哪些知能上存在不足；也可以根據復習階段考試的答題得分率分析，初步找出學生易錯的問題點，對錯誤率較高的，要找學生進行面對面的交流，弄清他們解題時的真實想法，準確找出問題的原點。

比如，在復習“金屬的活動性”時，用一個化學反應可以證明鎂比銅活動性強，該反應的化學方程式是

。其考查的知識點是“前面的金屬能將后面的金屬從它的化合物溶液中置換出來”，許多學生答題時寫成了“Mg+Cu（OH）2■Mg（OH）2+Cu”，通過調查分析，學生幾乎都能掌握金屬活動性順序表的記憶，但常常忽略了金屬活動性順序表的適用條件及使用范圍，學生的問題點是不知道這個“化合物”指的是什么？弄清了問題存在的真正原因，設計時就可以側重編制“金屬活動性的應用”這樣的習題。

（2）復習階段常存在的問題

某一知識方面的問題（基本概念和原理、元素化合物），某些能力方面的問題（觀察能力：現象、圖形、圖表的觀察與描述等能力；實驗能力：對現象和結果分析得出結論、設計簡單實驗的能力；思維能力：對知識、信息進行分解，將之遷移、重組的能力，抽象、歸納、概括、推理、評價能力；自學能力：閱讀能力、分析圖表能力、提取信息能力等），某些非智力因素方面的問題（審題、計算等）。

2. 針對性原則

設計的練習側重想解決哪些主要問題，是鞏固基礎知識，還是綜合性的能力考查？或是要解決非智力因素等問題？應針對要解決的問題，設計不同類型的練習。

（1）專題練習

將近期想解決的學生易錯或中考必考的重點設置成專題練習。設計時，要注意精心選擇、目標準確、適當拓展。以南通市為例，近三年的中考中均考查了溶解度曲線、除雜試劑與操作的判斷、質量守恒定律等內容，而這些內容又是學生存在問題較多的知能點，因此在復習時可以進行“溶解度曲線”、“物質的除雜”、“守恒思想的運用”等專題練習。專題練習是解決學生存在問題的“萬金油”，便于形成規律。

（2）題型練習

將本地區常考的一些題型集中訓練，有利于提升解題技巧，培養學生的解題能力。以鎮江市為例，近三年中考均涉及不定項選擇、信息、推斷、數形結合等題型，這些題型對學生能力要求較高，因此在復習時可以設計這樣的題型練習。設計時，要注意統籌分類、避免重復、關注范圍、突出重點，便于形成方法。

（3）習慣練習

根據學生常常出現的審題習慣、書寫習慣、答題習慣等非智力因素方面的問題，設計一些有小陷阱或有一定閱讀量的練習，提醒學生對習題中的關鍵字、關鍵詞、關鍵句作好標記，并做到審題細心、格式規范、運算準確。通過這樣的練習訓練，有助于養成認真審題、規范答題的好習慣。

（4）分層練習

根據復習階段不同層次學生的需要進行設計，分為培優和補差練習，主要運用于課后。培優練習要有一定難度和思考性，以提高型綜合題為宜；補差練習應是最基本的化學用語、化學實驗（如制氣、現象、方程式）、簡單的計算，以基礎型填空題為主。

3. 適變性原則

所謂適變性，一是要適合，二是要變化。

適合指練習的設計要符合學生的認知規律，搞好基礎性與綜合性的統一，做到難度適中、難點分散。我們選題時，往往有一種誤區，盡可能選擇所謂的“好題目”、“新題目”，如果一張練習大多是這類題的堆砌，必然會使整張練習難度大增，不利于調動學生的復習積極性，要體現人文關懷，讓不同層次的學生有的吃、吃得飽、吃得好。

變化指設計練習時要根據需要對原材料進行適當的改變。教師應根據不同階段的復習層次要求進行磨合、改編練習，對那些認為可用的習題，可保留其背景材料，將問題進行修改，變成能為我所用，能解決存在問題的題目，從而達到復習教學的高效性。

如在復習“物質的分離與提純”時，涉獵到某中考原題。

（原題）黃銅礦（主要成分CuFeS2）經初步處理后，所得溶液甲中的溶質為Fe2（SO4）3、CuSO4及H2SO4。某同學通過廢鐵屑與溶液甲反應，制取補血劑原料碳酸亞鐵并回收銅。主要步驟如圖所示：

（1）Fe2（SO4）3與鐵反應的化學方程式：xFe2（SO4）3+yFe■zFeSO4，其中x、y、z為化學計量數，z的值為 。

（2）步驟Ⅰ中，生成銅的化學方程式： 。

（3）步驟Ⅰ中，廢鐵屑含有少量鐵銹，對產物的成分沒有影響，原因是 。

（4）步驟Ⅱ中加入一種試劑可實現其轉化，從復分解反應發生的條件分析，該試劑可以是 。

（5）步驟Ⅲ回收銅的方法為 。

（改編）保留原題干，問題如下：

（1）Fe2（SO4）3與鐵反應的化學方程式：Fe2（SO4）3+ Fe■3FeSO4，該反應類型為 。

（2）步驟Ⅰ中，加入過量的廢鐵屑，觀察到有氣泡產生、有紅色固體析出。則“有氣體產生”的化學方程式是 。

（3）實驗室進行此操作a所需的玻璃儀器有燒杯、玻璃棒。所得到的“不溶物”中含兩種金屬，其成分為

。

（4）步驟Ⅱ中，加入一種鈉鹽，通過復分解反應能實現其轉化，該鈉鹽的化學式 。

（5）步驟Ⅲ的目的為：除去不溶物中的另一種金屬，回收得到純凈、干燥的銅。其操作過程為：加入過量的 ，充分反應后再過濾并洗滌干燥。

與原題相比，改編后的問題更貼切復習的課題，更符合復習階段學生的認知規律、知識的邏輯順序，有助于學生構建自身發展所需要的化學基礎知識和基本技能，能讓學生在解題時體驗科學探究的過程，獲得物質分離與提純的一般方法。

二、復習階段練習的使用策略

1. 即時訓練

為提高練習使用的效率，防止“炒冷飯”，可采用“即時練習、即時反饋、即時講評”的訓練方式。對于一套練習，為了便于操作，在完成時可分為幾段進行，具體使用流程為：教師指定學生完成相應分段的題目、教師立即公布正確答案、小組組內交換批閱、針對錯誤組內討論、教師適當點評提升。

這種訓練方式變傳統的“冷軋”為“熱鑄”，充分調動了學生的學習積極性，互相批改，有助于快速發現他人和自己存在的問題，相互討論及時解決問題，提高了解決問題的效度，增強學習的主動性。即時訓練是一種高效的練習使用方式，使用該訓練方法時教師必須對學生可能存在的問題進行預設，過程中必須時時刻刻參與到學生交流之中。

2. 限時訓練

限時訓練，規定時間內完成指定題目。由于教師給予學生完成每段習題的時間都很短，這就逼著學生養成快速審題，精準答題的好習慣，可以訓練學生的應試心理，讓學生在緊張狀態下暴露基礎知識存在的欠缺及非智力因素方面的問題，適用于單項選擇題及基本概念和原理等知識的練習訓練。

3. 回顧訓練

學生練習中的易錯點、難點，通過一次訂正，學生能夠理解或掌握，但隨著時間的推移，學生就會慢慢地淡忘，甚至再練習時還會出錯。所以可以采用“常回頭”的方法，將一個階段內（根據遺忘規律，以2周為宜）學生解題過程中出現的錯頻題進行簡單的變式，重新呈現在一張練習上進行訓練，通過不斷的刺激，鞏固復習效果，讓學生形成條件反射，最終內化為能力。

總之，復習階段的練習設計與使用應有利于激發學生復習的熱情，幫助學生獲得相應的化學知識、技能和方法，從而提高化學復習的效率。只有科學系統地進行練習設計與使用，才能讓學生真正地跳出“題海”，促進學生的可持續發展。