當(dāng)學(xué)生的思考超越了教材

余菊仙

“教學(xué)的目標(biāo)是理解學(xué)生想法的本質(zhì)！”

——題記

科學(xué)課上，我正在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“降水量等級表”來區(qū)分下雨的等級，孩子們拿著筆專心致志地填寫著作業(yè)本中的“活動記錄表”。

“老師，周正在科學(xué)書上亂寫！”一個孩子突然叫起來。

我輕輕地走了過去，只見周正在科學(xué)書中的“降水量等級表”上涂涂寫寫，書上的印刷字被擦破了，取而代之的是他自己寫的狗爬一樣的字。我明明在第一堂課上就強調(diào)過：科學(xué)書是循環(huán)使用的，不能在上面亂涂亂畫。這孩子！不過對他，我真是有惻隱之心的，因為在教師節(jié)那天，他是唯一來擁抱我的男孩子，更是每天都要沖我笑的“小傻冒”。當(dāng)時班主任就提醒我：你瞧，多大的人啦，還這么……別理他！

“堵”不如“疏”吧，于是我問：“在做什么呢？”

“老師，我在修改叫法。”他抬起頭看了看我，顯得有些怯意。

我仔細(xì)一看，表格中的“小雨、中雨、大雨、暴雨……”都被改成了“小水、中水、大水、洪水……”真是自作聰明！

“為什么要這樣改？”

“因為這里說的是降水量，不是雨下得大不大。而且你剛才說下雪、下冰雹也是一種降水，而且如果是很大很大的陣雨、暴雨，但是就下了一下子，降下的水比較少，你能說剛才下的是小雨嗎？”他說得很激動。

本來有點惱火的我一下子愣住了。有位校長曾經(jīng)說過：聽孩子說話，是你要學(xué)的。盡管條理不夠清晰，但是我聽懂了。他的回答好像撥開水藻，露出了一眼小活泉。我輕輕拍了一下他的頭，向他豎起了大拇指：“你很會思考！請你把自己的想法和大家一起分享分享，也聽聽其他同學(xué)的意見，好嗎？”

周正抬起頭傻笑，這回他眼里完全沒有了怯意，而是帶著滿滿的自信走向講臺，聲音洪亮地講述他的“重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)”。

聽完，底下同學(xué)一片嘩然。

接著，周正像老師一樣在臺上“點兵點將”，下面的同學(xué)依次發(fā)表見解。

“周正同學(xué)，我要糾正你的觀點。我們這里講的降水量不是你說的一段時間內(nèi)的雨量，而是24小時里總的水位升高了多少。”

“我也不同意周正的說法，因為我們測的是水位的高低，而周正講的好像是下雨的猛烈程度。”

哈哈，本課的科學(xué)概念越辯越清晰了！我暗自得意。

“我支持一下周正，既然你們也說下雨的等級是描述下雨的猛烈程度，那怎么可以用來區(qū)分降水的多少呢？所以我也覺得用大雨小雨來描述降水量不大科學(xué)。”

“我也有同感。我們平常看到很大的雨滴密密麻麻地下來，肯定會說下大雨了，誰會因為它下的時間短，而說這是毛毛雨呢？又或者毛毛雨24小時連綿不斷地下，你會說這是特大暴雨嗎？”

更多的同學(xué)陷入了沉思……

“這科學(xué)書都是科學(xué)家編寫的，難道會錯？”有人竊竊私語。

“你們迷信權(quán)威！”有的力挺周正。

……

“我可以發(fā)表意見嗎？”我這一問，正中孩子們下懷，紛紛作洗耳恭聽狀。

“降水量是指從天空降落到地面上的水，在沒有蒸發(fā)、滲透和流失的情況下，24小時內(nèi)積聚的深度。不管這24小時內(nèi)，有沒有下雨，下了多長時間的雨，都只算24小時中總共的降水深度。而周正說的其實是降水強度，比如在下雨的這30分鐘內(nèi)降了多少水，沒下雨的時間段不算在內(nèi)。這是更深的知識！目前，在氣象上統(tǒng)一用降水量來區(qū)分降水的強度，所以分為小雨、中雨、大雨、暴雨、大暴雨、特大暴雨；小雪、中雪、大雪和暴雪等。”我頓了頓，繼續(xù)說，“我個人還是比較喜歡周正的名稱表述，這樣的確不容易把降水量和降水強度混淆起來。但是要所有人都認(rèn)同你的命名，得有個前提——”

“像牛頓一樣杰出，力學(xué)的單位才用‘牛！”“像林奈一樣有貢獻(xiàn)，才有資格給植物命名！”“像發(fā)明溫度計的科學(xué)家一樣……”孩子們爭先恐后地接茬。

我悄悄地瞥了周正一眼，他正悄悄擦去那些字，然后在作業(yè)本上工整地寫下答案：小雨、中雨……神情是如此專注，目光中飽含著無限憧憬。

我竊喜：我沒有把教學(xué)目標(biāo)僅僅理解為完美實現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而是落腳于成長中的人！

（浙江省龍游縣西門小學(xué) 324404）