英語語篇教學(xué)中插圖的使用策略

吳紅梅

【摘 要】教材插圖是課程資源的重要組成部分。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，借助插圖不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他們對文本的閱讀期待，也可以幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化文本內(nèi)容，在強(qiáng)化學(xué)生語言輸入的同時，給他們在課堂上進(jìn)行大量的言語實踐提供了有力的憑借，促進(jìn)了學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】插圖 語篇教學(xué) 綜合運(yùn)用能力

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，很多教師喜歡就語篇教“語篇”，較少帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合看插圖加深對文本的理解和內(nèi)化，由此導(dǎo)致了語篇文本與配套插圖的“兩張皮”。殊不知，色彩鮮明、生動活潑的教材插圖就是英語課堂教學(xué)中最直接的資源。將插圖與語篇相融合，不僅可以讓我們的英語教學(xué)更為形象、生動，同時也提供了相應(yīng)的教學(xué)情境和真實的交際場合，提升了學(xué)生對語篇的整體理解，給學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量的言語實踐提供了有力的憑借。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在二級語言技能目標(biāo)中指出：學(xué)生能夠借助圖片讀懂簡單的故事和小短文；能夠根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。教師在語篇教學(xué)中，應(yīng)積極、合理地利用教材中配備的插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過插圖理解語篇，從而提高語言的綜合運(yùn)用能力。插圖對語篇教學(xué)的重要性可見一斑。在日常教學(xué)中，怎樣以插圖作為媒介，有效拓展小學(xué)英語語篇教學(xué)的新境界呢？筆者以譯林版英語教材為例，具體談?wù)勛约旱囊恍嵺`與思考。

一、在看圖中激趣，緊扣故事亮點

在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師越來越重視故事作為完整意義的語篇對學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)、理解語言意義、體會語言運(yùn)用等方面的重要作用。對故事而言，“趣”是最大的亮點。怎樣挖掘故事里的“趣”，從而激發(fā)學(xué)生 “學(xué)”的興趣呢？這是在語篇教學(xué)中，教師必須重視與思考的一個問題。語篇故事旁配文的插圖很好地解決了這個問題，形象、直白的插圖可以一下子吸引學(xué)生的眼球，教師借助這些插圖可以快速導(dǎo)入文本主題，同時激起學(xué)生的閱讀興趣。

以四年級下冊Unit 4 Drawing in the park為例，學(xué)生在Story Time 板塊中學(xué)會了What can you see...？這個基本句型。教師在教學(xué)這一課的Cartoon Time 時，首先出示教材中的插圖（如圖1）進(jìn)行發(fā)問：Look， Sam and Bobby are on the stage. They find a peep-show.滑稽的動畫人物，稀奇的物件，一下子抓住了學(xué)生的心。此時，教師再相機(jī)解釋peep-show是西洋鏡。緊接著教師再問學(xué)生：What can Bobby see in the peep-show？學(xué)生一聽到這個問題立刻發(fā)揮他們的想象力：He can see some robots. He can see an egg. He can see a park...就在大家猜得熱情高漲時，教師出示插圖（如圖2）：How is Bobby now？ Is he happy now？ Why？ 看到Bobby吃驚和害怕的表情，學(xué)生也紛紛感到奇怪：為什么Bobby會害怕呢？有的學(xué)生問：A snake？……大家對此進(jìn)行了各種猜測。

在這一教學(xué)過程中，教師借助插圖先向?qū)W生介紹“西洋鏡”這一稀奇的物件，然后啟發(fā)學(xué)生猜想Bobby在鏡子中可以看到些什么，盡可能地打開學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生與Bobby一同感受著發(fā)現(xiàn)的欣喜時，教師通過另一張圖展示Bobby前后迥異的表情狀態(tài)，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起他們探究與閱讀的欲望。

在課堂引入時，教師充分利用配套插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，或發(fā)現(xiàn)人物神情差異，或?qū)ふ仪楣?jié)發(fā)展變遷，或破譯故事背后的“密碼”，同時結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽、開放與合理的想象，由此充分感受看圖的快樂，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供充足的動力，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的美好教學(xué)境界。

二、在看圖中猜測，引發(fā)閱讀期待

由于小學(xué)生詞匯量有限，教材在編寫中很多時候都使用了一些相對簡單的語言；同時，考慮到這個年齡階段的學(xué)生還是以形象思維為主，他們對直觀的事物更容易理解與接受，所以在一些閱讀板塊的故事中，教材的編者甚至沒有用英語語言來交代故事發(fā)生的背景，而是使用了精心設(shè)計的插圖。對此，在進(jìn)入語篇文本學(xué)習(xí)前，教師可以借助文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生從圖中尋找事件線索，并且結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗對文本內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測，從而在培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力的同時引發(fā)他們對文本的閱讀期待。

以六年級下冊Unit 5 A party中的Story Time板塊為例，該板塊的話題是兒童節(jié)聚會，第一個場景是學(xué)生為參加聚會所做的準(zhǔn)備工作。在進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)之前，某教師讓學(xué)生觀察插圖（見圖3），想象圖片中的孩子為參加聚會將要帶哪些東西。

以下是學(xué)生觀察插圖后給出的答案：

S1： Su Hai is going to bring some snacks and drinks to the party.

S2： Wang Bing is going to bring some fruit to the party.

S3： Yang Ling is going to bring some toys to the party.

S4： Liu Tao is going to bring ...

T： （呈現(xiàn)圖4）What is Liu Tao going to bring to the party？ Is he going to bring a plastic bag？ （學(xué)生笑）Please guess. You can use the sentence： Is he going to bring...？

S5： Is he going to bring some stickers to the party？

S6： Is he going to bring a cake to the party？

S7： Is he going to bring a pad to the party？

...

學(xué)生通過仔細(xì)觀察，能夠比較容易地猜出Su Hai，Wang Bing和Yang Ling要帶到聚會上的東西。而LiuTao兩手提著一個塑料袋，低頭朝里面看，至于塑料袋里到底裝的什么，從插圖中是看不出來的。課文插圖的這一處理給了學(xué)生自由猜測與想象的空間，此后他們更急迫地想對自己的猜想進(jìn)行驗證，這便為接下來進(jìn)入文本的閱讀與理解提供了自然而充分的準(zhǔn)備和鋪墊。

又如六年級下冊 Unit 7 Summer Holiday Plans的Story Time，板塊設(shè)計的是孩子們在討論暑假到哪里游玩的場景。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了Yang Ling 和Mike將要去的地方，Su Hai要去哪里呢？在揭示答案前，教師先呈現(xiàn)書上的插圖（見圖5），學(xué)生一看就知道是迪士尼樂園，那這是在上海還是在香港呢？去迪士尼樂園后還可以去哪些地方呢？教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽而有趣的推測，師生對話如下：

T：（呈現(xiàn)圖5）Boys and girls， please look at the picture carefully and try to answer： Where will Su Hai go for the summer holiday？

S1： I think she will go to Disneyland in Shang Hai.

S2： I think she will go to Disneyland in Hong Kong.

T： Maybe. If she goes to Shang Hai ， where else will she go for the summer holiday？

S3： I think she will go to the Bund.

S4： I think she will go to Century Park.

...

T： If she goes to Hong Kong ， where else will she go for the summer holiday？

S5： I think she will go to Ocean Park.

S6： I think she will go to Victoria Harbor.

...

T： Where will she go ？ Please read by yourselves.

如此，學(xué)生在“看圖猜測—自讀文本—驗證猜想”的過程中愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。其實，學(xué)生在看圖與學(xué)習(xí)文本之前就存在一種“先結(jié)構(gòu)”，即期待視野，已經(jīng)形成了潛在的對作品意義的期待。在語篇文本學(xué)習(xí)前，教師通過引導(dǎo)學(xué)生看圖，特別是找尋圖中留白或是省略的部分，從而最快捷地打通了這種“先結(jié)構(gòu)”與文本結(jié)合的渠道，強(qiáng)化了他們對文本閱讀與理解的期待，有效喚醒了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

三、在看圖中復(fù)述，推動文本理解

復(fù)述課文是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，復(fù)述課文的能力與水平也是英語學(xué)科能力的重要內(nèi)容。這一能力對學(xué)生靈活運(yùn)用英語、提高口語表達(dá)能力等多方面都有非常重要的意義。小學(xué)生缺少必要的語言知識積累，復(fù)述對他們有一定的難度，所以在復(fù)述前需要給他們足夠的信息提示，而教材的配套插圖則是最有效的信息提示手段。

以五年級上冊Unit 5 What do they do？為例，教師設(shè)計了讓學(xué)生對照板書復(fù)述文本的活動。本節(jié)課的板書（如圖6）是由重新組合的插圖——Mike和Su Hai父母的職業(yè)和文字——他們每天的工作組合而成。在板書的指引下，學(xué)生很快激活了頭腦中已有的知識儲備，不僅理清了文本的主要信息，同時抓住了文本的中心，對復(fù)述的內(nèi)容在心中有了清晰的輪廓。如此，復(fù)述起來自然十分順當(dāng)了。

下面列舉一名學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容——

Mike and Su Hai are talking about their parents jobs. Mikes father is a teacher. He teaches English. His mother is a writer. She writes stories. I think the stories are very interesting. Su Hais father is a doctor. He helps sick people. Her mother is a factory worker. She makes sweets. I think Su Hai is happy every day. Because she can eat all kinds of sweets. I like eating sweets. They are delicious.

學(xué)生根據(jù)文本插圖進(jìn)行復(fù)述，不僅反映了課文所有的內(nèi)容，還加入了自己的思考，創(chuàng)造性地使用了所學(xué)的語言，這樣的復(fù)述無疑是高效的，能夠最大程度地促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

在指導(dǎo)學(xué)生借助文本插圖進(jìn)行復(fù)述時，教師可以讓學(xué)生把課文內(nèi)容和圖畫結(jié)合起來寫出一定的關(guān)鍵詞語，復(fù)述時讓圖畫和關(guān)鍵詞同時進(jìn)行信息提示。當(dāng)然，如果一篇課文的配圖比較多，考慮到同時呈現(xiàn)會顯得比較煩瑣，教師需要將這些圖片進(jìn)行重新組合，突出最重要的圖片配以文字，讓呈現(xiàn)的信息給學(xué)生明確的提示，從而幫助學(xué)生理解和內(nèi)化文本內(nèi)容，達(dá)到復(fù)述這一教學(xué)手段的初衷。

四、在看圖中運(yùn)用，形成言語技能

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語二級寫的技能提了明確要求：能根據(jù)圖片、詞語或例句提示，寫出簡短的描述。其實對英語語言積累較少的小學(xué)生而言，掌握這項技能的難度還是挺大的。文本插圖作為教材的“第二語言”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分地利用它們，讓插圖配合英語會話寫作訓(xùn)練，把學(xué)生的視野引向廣闊的畫面，從而更好地激發(fā)他們的寫作情感。

如四年級上冊Unit 5 Our new home 講述的是Su Hai 和Su Yang 一家搬新家找東西的故事，課文的主要訓(xùn)練句型為：Wheres/ Where are...？ Its/ Theyre...。教材編者設(shè)計了呈現(xiàn)四幅房間的照片，并讓學(xué)生畫畫房間的擺設(shè)（如圖7）。筆者認(rèn)為，編者進(jìn)行這樣的設(shè)計，旨在充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象力和個性特點，對畫畫這一行為和文本語言進(jìn)行創(chuàng)編，從而推動他們實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，這里呈現(xiàn)一段師生的對話——

T： （出示圖8）What can you see in the bedroom？

S1： I can see a bed.

S2： I can see a TV.

T： If it is your bedroom， how will you design it？ Please draw.

學(xué)生設(shè)計自己想象中的房間。

T： You can make a dialogue with your friend.

讓學(xué)生合作創(chuàng)編幾個新的Story Time， 并以小組展示。

S1： Shirley， where are my skirts？

S2： They are on your bed.

S1： Wheres my sweater？

S2： Its in the bathroom. Its time to go to the park. Hurry up！

S1： OK. Im ready. Lets go.

圖7 圖8

學(xué)生通過看圖發(fā)揮想象力，設(shè)計自己眼里的房間。雖然有些學(xué)生繪畫水平不高，但他們都愿意拿起畫筆畫出自己的房間，表現(xiàn)自己的生活。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生對著文本插圖以及自己筆下的畫作創(chuàng)編語言一個個勁頭十足，興趣盎然。這樣的教學(xué)活動，密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，同時充滿了探索的樂趣，學(xué)生有話可說后自然便有話可寫了。當(dāng)然，借助文本插圖不僅可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事，還可以啟發(fā)學(xué)生從插圖想開去，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷融入更多的“圖外內(nèi)容”，將圖中的“留白”補(bǔ)全，以占有更豐富的寫作素材；而教師則需要對學(xué)生的寫作在句子結(jié)構(gòu)上進(jìn)行指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生多體驗寫作的成就感，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，增強(qiáng)他們的想象力與創(chuàng)新能力。

綜上所述，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中使用插圖，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他們對文本的閱讀期待，也可以幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化文本內(nèi)容，促進(jìn)他們對所學(xué)語言的運(yùn)用。在教學(xué)中，教師要選擇合適的教學(xué)時機(jī)，科學(xué)、合理地使用插圖，讓學(xué)生通過細(xì)心觀察強(qiáng)化語言輸入，并且由插圖引發(fā)說與寫，讓學(xué)生的表達(dá)更為順暢和自然，以使插圖的教學(xué)功效充分發(fā)揮。

（江蘇省海安縣實驗小學(xué) 226600）