反思型體育教師簡談

朱鳳成

教師的成長與發展是實現新時期教育目標的根本保證，作為肩負學校體育教學與育人雙重任務的體育教師，自然也應該順應時代的要求，打破傳統的教師發展思維，創造性地開展教學教育工作，逐漸實現從“教書匠型”、“經驗型”向“專家型”、“學者型”的轉變，教學反思則是實現這一目標的重要途徑。

一、體育教師反思的主觀條件

1.體育教師的反思意識。體育教師的教學反思行為得以實現，也必須要在其反思意識的支配下進行，如果體育教師沒有反思意識，那行為上只靠職前所學的一些動作技能作為支撐，思想也容易固步自封，對問題缺少分析，教學活動簡單化、模式化，使課堂教學走向狹隘和閉塞，缺乏生機和活力。

2.體育教師的反思態度。教師要有強烈的道德責任感和開放的思想。教學反思需要多方智慧的參與，教師只有具備開放的思想，才能夠廣博眾家教學之長，彌補自身教學之短，而不會局限于某種觀點或某些方面；才能夠經常反問自己為什么要這樣做，并敢于質疑別人的理論觀點，從而不斷內化、吸收和建構新的思想。

3.體育教師的知識基礎。教師的知識基礎是教師進行教學反思的必備條件。體育教師應該具有精深的體育專業知識，因為教師的教學是一個在情境中的不斷創造性運用教學方法、解決問題的過程。體育教師還要具備包括教育學、心理學等理論知識，這些知識可以指導體育教師的教學實踐，并成為教師反思教學實踐的一種理論支撐，為提高體育教師的理性認識提供基礎。

二、體育教學反思的階段

在體育教學中，教師的反思主要通過四個環節完成，即“自我經驗——觀察分析——內化——積極驗證”，他們在此過程中來提高反思能力，進而提高教學能力。

1.具體經驗階段。這一階段的任務主要是教師意識到自己在已經具有的體育知識、體育技能、教學能力、教學意識等在現實教學中的問題存在。在此過程中，他人的教學經驗、教學理論等新的信息對教師自我產生影響，從而教師意識到自己的教學問題所在，就會感到不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環節。

2.觀察與分析階段。教師通過各種方法或途徑關注自身教學實踐中的一些信息，用批判的眼光審視自身，包括自己的經驗、思想、行為，對體育教學的價值、目的的認識，也包括自我的價值觀、態度、情感、教育信念等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的教學行為與預期的教學效果是否一致等，從而明確問題的根源所在。

3.重新概括階段。針對教學中的特定問題的產生與理解，教師對搜集的新信息進行重新的定向歸納和概括，成為教師有待內化的新思想、新知識。這些信息可以來源于研究領域，也可以來自實踐，而這一過程既可以是單獨進行的，也可以通過合作的方式進行。

4.積極驗證階段。這個階段主要是檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗的第一階段，開始反思的新循環。

三、體育教師反思的途徑

1.案例思考。教學案例是指對一個真實的具體發生的教育教學問題或者事件的記錄與再現、反思與探討，它是教育教學活動中的典型性事例。一般情況下，體育教學中的反思應包括“教學中的成功與失敗之處、對教學內容的處理、手段方法的運用、學生學習的重難點突破以及學生的表現和課堂“突發事件”的處理等。

2.故事敘述。教師對課堂教學實踐的情境、細節、發生的問題、解決問題的方法、解決問題的阻礙及效果等信息進行選擇、觀察、收集和整理，運用個性化、實踐性語言進行講述，并在此基礎上進行理性反思，訴諸筆端。

3.多元對話。一是教師間的對話，共同分享彼此的經驗和智慧。二是開展“理論對話”，即認真學習理論知識，并用來指導、檢驗、分析、反思自己的教學實踐，不斷豐富自我知識，提升實踐智慧。三是與學生的對話，教師可以在課堂教學中收集學生的反饋信息，以對體育學科教學的效果進行評估，也可通過對教學方法的反思，對存在的問題進行及時的調整。

總之，反思是體育教師成長的一個重要途徑，其中具有主觀反思意識和態度是其付諸行動的條件，豐富的體育學科知識和實踐能力則是教師反思的基礎，而對反思階段的正確把握是體育教師提高反思能力的前提，科學有效的實踐形式則是實現反思目標的最根本的保證。

（作者單位：江蘇沭陽縣胡集初級中學）