反思型體育教師簡(jiǎn)談

朱鳳成

教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期教育目標(biāo)的根本保證，作為肩負(fù)學(xué)校體育教學(xué)與育人雙重任務(wù)的體育教師，自然也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求，打破傳統(tǒng)的教師發(fā)展思維，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)教育工作，逐漸實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠型”、“經(jīng)驗(yàn)型”向“專(zhuān)家型”、“學(xué)者型”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)反思則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。

一、體育教師反思的主觀條件

1.體育教師的反思意識(shí)。體育教師的教學(xué)反思行為得以實(shí)現(xiàn)，也必須要在其反思意識(shí)的支配下進(jìn)行，如果體育教師沒(méi)有反思意識(shí)，那行為上只靠職前所學(xué)的一些動(dòng)作技能作為支撐，思想也容易固步自封，對(duì)問(wèn)題缺少分析，教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單化、模式化，使課堂教學(xué)走向狹隘和閉塞，缺乏生機(jī)和活力。

2.體育教師的反思態(tài)度。教師要有強(qiáng)烈的道德責(zé)任感和開(kāi)放的思想。教學(xué)反思需要多方智慧的參與，教師只有具備開(kāi)放的思想，才能夠廣博眾家教學(xué)之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身教學(xué)之短，而不會(huì)局限于某種觀點(diǎn)或某些方面；才能夠經(jīng)常反問(wèn)自己為什么要這樣做，并敢于質(zhì)疑別人的理論觀點(diǎn)，從而不斷內(nèi)化、吸收和建構(gòu)新的思想。

3.體育教師的知識(shí)基礎(chǔ)。教師的知識(shí)基礎(chǔ)是教師進(jìn)行教學(xué)反思的必備條件。體育教師應(yīng)該具有精深的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)是一個(gè)在情境中的不斷創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法、解決問(wèn)題的過(guò)程。體育教師還要具備包括教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，這些知識(shí)可以指導(dǎo)體育教師的教學(xué)實(shí)踐，并成為教師反思教學(xué)實(shí)踐的一種理論支撐，為提高體育教師的理性認(rèn)識(shí)提供基礎(chǔ)。

二、體育教學(xué)反思的階段

在體育教學(xué)中，教師的反思主要通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)完成，即“自我經(jīng)驗(yàn)——觀察分析——內(nèi)化——積極驗(yàn)證”，他們?cè)诖诉^(guò)程中來(lái)提高反思能力，進(jìn)而提高教學(xué)能力。

1.具體經(jīng)驗(yàn)階段。這一階段的任務(wù)主要是教師意識(shí)到自己在已經(jīng)具有的體育知識(shí)、體育技能、教學(xué)能力、教學(xué)意識(shí)等在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的問(wèn)題存在。在此過(guò)程中，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論等新的信息對(duì)教師自我產(chǎn)生影響，從而教師意識(shí)到自己的教學(xué)問(wèn)題所在，就會(huì)感到不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。

2.觀察與分析階段。教師通過(guò)各種方法或途徑關(guān)注自身教學(xué)實(shí)踐中的一些信息，用批判的眼光審視自身，包括自己的經(jīng)驗(yàn)、思想、行為，對(duì)體育教學(xué)的價(jià)值、目的的認(rèn)識(shí)，也包括自我的價(jià)值觀、態(tài)度、情感、教育信念等。在獲得一定的信息之后，教師要對(duì)它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的教學(xué)行為與預(yù)期的教學(xué)效果是否一致等，從而明確問(wèn)題的根源所在。

3.重新概括階段。針對(duì)教學(xué)中的特定問(wèn)題的產(chǎn)生與理解，教師對(duì)搜集的新信息進(jìn)行重新的定向歸納和概括，成為教師有待內(nèi)化的新思想、新知識(shí)。這些信息可以來(lái)源于研究領(lǐng)域，也可以來(lái)自實(shí)踐，而這一過(guò)程既可以是單獨(dú)進(jìn)行的，也可以通過(guò)合作的方式進(jìn)行。

4.積極驗(yàn)證階段。這個(gè)階段主要是檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)的第一階段，開(kāi)始反思的新循環(huán)。

三、體育教師反思的途徑

1.案例思考。教學(xué)案例是指對(duì)一個(gè)真實(shí)的具體發(fā)生的教育教學(xué)問(wèn)題或者事件的記錄與再現(xiàn)、反思與探討，它是教育教學(xué)活動(dòng)中的典型性事例。一般情況下，體育教學(xué)中的反思應(yīng)包括“教學(xué)中的成功與失敗之處、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、手段方法的運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)突破以及學(xué)生的表現(xiàn)和課堂“突發(fā)事件”的處理等。

2.故事敘述。教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的情境、細(xì)節(jié)、發(fā)生的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的阻礙及效果等信息進(jìn)行選擇、觀察、收集和整理，運(yùn)用個(gè)性化、實(shí)踐性語(yǔ)言進(jìn)行講述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理性反思，訴諸筆端。

3.多元對(duì)話。一是教師間的對(duì)話，共同分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和智慧。二是開(kāi)展“理論對(duì)話”，即認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并用來(lái)指導(dǎo)、檢驗(yàn)、分析、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷豐富自我知識(shí)，提升實(shí)踐智慧。三是與學(xué)生的對(duì)話，教師可以在課堂教學(xué)中收集學(xué)生的反饋信息，以對(duì)體育學(xué)科教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估，也可通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的反思，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

總之，反思是體育教師成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑，其中具有主觀反思意識(shí)和態(tài)度是其付諸行動(dòng)的條件，豐富的體育學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐能力則是教師反思的基礎(chǔ)，而對(duì)反思階段的正確把握是體育教師提高反思能力的前提，科學(xué)有效的實(shí)踐形式則是實(shí)現(xiàn)反思目標(biāo)的最根本的保證。

（作者單位：江蘇沭陽(yáng)縣胡集初級(jí)中學(xué)）