提高小組合作學習效率的有效策略

王利

一、科學搭配小組成員，提倡機會均等

遵循“同組異質、異組同質”的原則。按照學生差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，優勢互補。在構建好學習小組后，還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，否則就會出現個別學生無事可做、自由散漫、低效混亂的局面。

動態平衡原則。小組合作學習運行一段時間后，應對各小組的表現及成績進行階段性總結，然后對不合理因素要進行調整；進行小組之間成員的調整，使其實力均衡；進行小組內角色的調換，可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

巡視檢查每個小組的討論情況，確保討論集中于討論目標。教師要了解、監控每個學生在討論時的表現和反應，及時巧妙地通過言語和非言語手段制止分心的學生。當學生的回答偏離問題或教學方向時，教師應該在不傷害學生自尊、不抑制其積極主動性的前提下，通過暗示、引導、點撥等方式，使其回答圍繞問題，指向問題的正確答案，不要輕易中斷他們的回答。

二、提供成功的機會，體驗成功的喜悅

鼓勵學生從不同角度看問題。首先，在合作學習中教師應該鼓勵學生多開動腦筋，從不同的角度看待同一個問題。這不僅有助于思維能力和創新精神的培養，而且有助于學生的全面發展。其次，教師鼓勵冒險和獨創，使學生真正“活”起來，這樣才能從根本上消除從眾心理，才能激活學生的創新思維。再次，教師要教給學生合作交流的方法，培養學生敢于發表自己的見解，表現自我才能，而又樂于聽取他人意見的良好學習習慣，提升學生合作、交流、協調的能力。

多鼓勵，少批評。在教學中我們要對學生多鼓勵，尤其是學困生更需要鼓勵。另外對學生的鼓勵不僅限于課堂上，如果在課后用適當的方法對學生進行鼓勵，也同樣能激發學生課堂參與的主動性。

適時指導。在課堂教學實踐中，教師要給予必要的指點，明確指出某項合作的目標和達到目標要做的各項工作，讓學生在正確目標引導下，進行有意識的探索。同時更要在學生進行合作學習的過程中，參與到他們的活動中去，給予他們必要的指導和幫助，以更好地完成學習任務。

發揮團隊精神，互教互學互助。這是實現課堂教學多維互動的重要環節。只有組與組形成競爭，組內學生形成競爭與幫扶的學習環境，組與組之間學習，才能使學習的效率最大化。不過，在評價內容上，既要注重學習目標的檢測，又要注重對學生的學習態度、參與程度、合作性、創造性等方面的綜合評價。

三、創設合作學習的支持性環境

消除學生畏難情緒。學生的心理發展往往是由不成熟到成熟的過程，期間因為膽怯、緊張、怕錯、怕老師學生恥笑等而不能正常展示。要使他們忘卻“膽怯”，順利進入心理“開發”的狀態，就必須有一個心理預熱的過程。

教師適時參與。在學生的小組合作學習中，教師不是旁觀者，而應該是學生合作學習的組織者、指導者，甚至可以參加其中的一個組，做他們的顧問，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，幫助學生掌握相互合作、交流的方法，通過師生合作來帶動生生合作。

學會欣賞。教師誠心誠意地肯定，容易拉近師生間的情感距離，學生敢說、敢做、敢評，就能體驗到參與的快樂，成功的快樂，就能樂此不疲地投入自學與反饋的良性循環狀態，從而達到主體情感和精神上的滿足。

讓每一位學生都感受到教師的關注。教師要經常用目光或微笑與學生交流，要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感到一種溫暖，獲得一種支持。對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示——老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產生自卑。

（作者單位：山東滕州市濱湖鎮中心小學）