上一堂有靈魂的歷史課

【關鍵詞】情感；態度；價值觀；以情動人；言傳身教；以理服人

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）43-0064-01

【作者簡介】馮樸，江蘇省天一中學（江蘇無錫，214101）黨委書記，江蘇省特級教師。

當我們閱讀歷史的時候，會發現：針對同一件事，會有決然不同的表述。這是因為歷史不是簡單地對時間、地點、人物、事件這些基本歷史知識要素的呈現，即使是呈現這些基本的知識要素，不同的人，也會有不同的表述和不同的觀點。任何一本歷史著作，都不可能是簡單的歷史知識的匯編，它包含了作者對歷史的理解，在對歷史的敘述中必然會隱含作者的情感態度和價值觀。

歷史著作中隱含著作者的情感、態度和價值觀；歷史的學習者也有自己的情感、態度和價值觀；作為一名歷史教師當然有自己的情感、態度和價值判斷。我認為，在《歷史課程標準》提出的三維目標中，“情感、態度和價值觀”應該是最重要的目標，這是歷史教學的靈魂所在。離開了這個目標，其他如“知識與能力”“過程與方法”等都會顯得蒼白無力和缺失靈魂。

在歷史課堂中，教師不可能是超脫的旁觀者，在講課中，必然會融入自己的情感、態度和價值判斷。引導學生形成正確的情感態度和價值觀，歷史教師的作用不容忽視，歷史教師應該帶著豐富的情感、鮮明的態度和正確的立場去上一堂有靈魂的歷史課。

一、用合適的材料激發學生情感，以情動人

在講述“祖國統一大業”一課時，介紹香港、澳門回歸的情景，我直接采用了香港、澳門回歸交接儀式的視頻，因為這個時候用任何語言去形容當時的情景都是蒼白的，激動人心的情景再現讓青年學生熱血沸騰，愛國熱情高漲。

歷史課可以上出熱騰騰的溫度，但也會有冰涼徹骨的感覺。在講述中日甲午戰爭時，談到中日雙方談判和簽訂《馬關條約》時，我引用了李鴻章和伊藤博文談判時的一段對話——伊藤博文拿出預先擬好的條約文本，告訴李鴻章：“但有允不允兩句話而已?！崩睿骸半y道不準分辯？”伊藤：“盡管辯論，但不能減少。”隨后談到關于割讓臺灣問題，伊藤：“換約后一月內兩國各派大員辦理臺灣交接?！崩睿骸邦^緒紛繁，兩月方寬，辦事較妥，貴國何必急急，臺灣已是口中之物。”伊藤：“尚未下咽，饑甚?！?/p>

在這段對話中，侵略者的蠻橫貪婪和李鴻章的軟弱無奈形成了鮮明的對比。學生為祖國在歷史上任人宰割的不幸而感到痛心，對侵略者的貪婪感到無比痛恨。

以上例子中，無論是教師的講述還是視頻的情景再現，共同之處是教師選擇了合適的材料，在課堂上激發了學生的愛國情感。教師選擇這些材料，以情動人，引導學生對愛國情感的認同，就是這類歷史課的靈魂所在。

二、用鮮明的態度樹立標尺，言傳身教

歷史教育具有抑惡揚善的作用，教師評價歷史上的人和事，無論是對英雄的敬仰、歌頌，還是對惡人的譴責、鞭撻，都應該有一個鮮明的態度和評價是非的標尺。

在“祖國統一大業”一課教學時，我談到臺灣問題的現狀，介紹“臺獨分子”企圖挾洋自重搞臺獨、分裂祖國的丑行時，我告訴學生：在中國歷史上有許多受人崇敬的民族英雄，自然也不乏漢奸敗類，如古代有割地求榮、甘當兒皇帝的石敬瑭；近代有叛國投敵的大漢奸汪精衛。如果“臺獨分子”一意孤行，企圖通過親美媚日搞臺獨、分裂祖國，必將成為歷史的罪人！

對此評述，學生反應熱烈。在課堂教學中，教師的態度就是對學生一種直接的引導，是言傳身教，是一種直達靈魂的震撼。有鮮明態度和是非判斷的歷史課也是有靈魂的歷史課。

三、用事實引導學生，以理服人

在一些大是大非問題上，教師應該旗幟鮮明，在教學時從學生身邊的生活入手，結合實際，以正確的立場觀點引導學生樹立正確的價值觀。比如，習近平總書記《在慶祝中國共產黨成立95周年紀念大會上的講話》中指出：“堅持不忘初心、繼續前進，就要堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅持黨的基本路線不動搖，不斷把中國特色社會主義偉大事業推向前進。”我們在教學中應該用中國近現代史的事實讓學生理解：中國特色社會主義道路是中國人民在歷史發展進程中的必然選擇；中國特色社會主義道路的探索實踐，為中華民族找到了復興之路、騰飛之路；中國的探索實踐也為人類的進步做出了巨大的貢獻。

我國改革開放以來，受西方文化的影響，不少青少年思想中有一種錯覺，似乎西方的民主政體是最完美的，而談到我國的民主政治時就不那么自信了。于是，在人教版《歷史》必修一“新中國的民主政治建設”一課教學中，我坦率地和學生討論中國的民主政治，給學生分析：世界上沒有哪一種制度是絕對的最好的制度，只有適合本國發展的制度才是最好的。美國的三權分立民主制度有其長處，適合美國的國情，但其本身也存在許多缺陷。新中國的民主政治是在終結了我國半殖民地半封建社會的基礎上建立起來的，我國沒有照搬西方的民主制度，也未照抄蘇聯的模式，是依據中國國情而獨創的民主政治體制。新中國成立后六十多年的探索實踐，尤其是改革開放后，中國經濟騰飛、政治進步、社會事業和人民生活水平翻天覆地變化的歷史證明，我們找到了適合自己國家發展的道路。

歷史教師在課堂上要有正確的立場觀點，史論結合，以理服人，讓學生在潛移默化的課堂氛圍中形成正確的價值判斷。有正確的理論指導和價值引領，也是歷史課的靈魂所在。