地理核心素養(yǎng)

石淑珍

一次教研活動中，關于“太陽視運動軌跡”這一知識點的教學引起了備課組老師的爭議。有人認為高考未必會考，講了學生也不一定能懂，課堂上一帶而過就可以，不必占用過多的時間；也有人覺得，通過學習可以提高學生的空間想象能力和邏輯思維能力。由此，引發(fā)了筆者對地理學科核心素養(yǎng)的思考。

一、什么是地理核心素養(yǎng)

地理學科的四大核心素養(yǎng)為：人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。人地觀念是現(xiàn)代公民應具備的重要價值觀；綜合思維和區(qū)域認知是分析、理解自然地理過程和規(guī)律、人地關系地域系統(tǒng)的重要思想和方法；地理實踐力是在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況的能力。

二、高考題中地理核心素養(yǎng)考查的體現(xiàn)

全國卷的高考地理試題是如何將地理學科核心素養(yǎng)滲透到試題中的呢？筆者以2016年全國文綜卷第37題為例進行分析。

陜西南部的秦嶺地區(qū)是我國大熊貓分布的重點區(qū)域。該地區(qū)曾經(jīng)是重要的林木采伐區(qū)，20世紀70年代開始先后有多家森工企業(yè)在該區(qū)內(nèi)進行采伐作業(yè)，1998年后全面停止采伐天然林。圖（圖略）示意1976年、1987年和2000年該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。

（1）描述該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。

（2）分析導致該地區(qū)大熊貓棲息地范圍變化的人為原因。

（3）說明協(xié)調(diào)道路建設與野生動物棲息地保護的主要途徑。

1.區(qū)域認知能力的滲透為：第（1）小題以區(qū)域為背景，考查學生區(qū)域認知素養(yǎng)。解答本題時，學生必須通過文字材料（陜西南部秦嶺地區(qū)）及區(qū)域定位（絕對定位、相對定位）的知識來認識該區(qū)域。考生需能夠從時空角度，運用圖表等工具與適當?shù)恼J知方式來分析地理事物的特征與相互關系，比較區(qū)域差異并能夠解釋其原因。試題明確要求考生“描述棲息地范圍的變化”，這是對區(qū)域時空發(fā)展變化認知的一種考查，看似簡單的“看圖說話”，實則對考生的能力要求較高，要求考生對區(qū)域變化的規(guī)律做出恰當描述，即考查考生“描述和闡釋地理事物的能力”。

2.綜合思維：第（2）小題本質(zhì)上要求考生分析人類活動對地理環(huán)境的影響。一個區(qū)域中各個要素是相互聯(lián)系、相互影響的。該設問要求考生運用綜合思維，從整體性角度，分析問題、了解成因，熟知地理環(huán)境要素的相互作用，會運用整體性原理解釋現(xiàn)象，并從時空綜合維度對地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化進行分析。

3.人地觀念：第（3）小題考查考生結合現(xiàn)實中的地理問題，分析人地關系失協(xié)的內(nèi)在原因，針對區(qū)域開發(fā)中存在的人地關系問題，提出協(xié)調(diào)人地關系的對策和措施，形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

4.地理實踐力：“地理實踐力”是地理核心素養(yǎng)的必備內(nèi)涵之一，也是學生必備的能力之一。通過“協(xié)調(diào)道路建設與野生動物棲息地保護”這一設問，引導考生在現(xiàn)實生活中遇到實際問題時，能運用所學知識與技能，收集整理資料，分析問題，為實際的工程建設提供科學依據(jù)，對區(qū)域發(fā)展提出自己的見解，能夠?qū)W有所用。

命題者采用看似不著邊際的素材，實際上巧妙地契合了教育部對高考命題的要求，非常符合高考新形勢。

三、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，重新認知。理念是行動的先導，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。地理教師必須事先了解核心素養(yǎng)教育的理念、內(nèi)容和意義，并用其豐富自身的教育教學理論知識，指導自己的教學行為。

2.創(chuàng)設情境，精選案例或提供素材，培養(yǎng)學生地理信息能力。在地理課堂教學內(nèi)容方面，應選取貼近真實生活的教學情境與案例，培養(yǎng)學生對地理信息的獲取、分析、解釋和表達能力。

3.培養(yǎng)學生地理空間思維能力。要引導學生對不同區(qū)域的自然和人文地理要素進行對比，找到它們的差異之處，提高學生對不同區(qū)域特征的分析能力。

4.認清本質(zhì)，突出重點。高考命題工作嚴格按照教育部考試中心的命題指導思想進行，本質(zhì)是考查學生的學科核心素養(yǎng)，不僅注重能力考查，同時側重主干知識的考查。

地理核心素養(yǎng)是地理教學的靈魂所在。然而，由于人的個體差異，不同教師對于核心素養(yǎng)的理解有所不同，它需要在考題中潛移默化地體現(xiàn)，日積月累才能逐步達成目標。

（作者單位：張掖市實驗中學）