課前提問納入期末考核在五年連貫制護理專業生理學教學中的應用研究

張峰源

摘 要：課前提問是課前復習的一種形式。本文介紹了如何將課前提問納入期末考核，與其他課前復習方法進行對比，將課前提問納入期末考核，對五年連貫制護理專業學生來說，可顯著提高期末理論考試成績，提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：生理學 課前提問 期末考核

課前復習是課堂教學中的重要環節，教師帶領學生復習往日學過的知識，有承上啟下、溫故而知新的作用。在以往教學工作中，筆者在課前復習環節中采用的教學方式主要有兩種，一是帶領學生回顧上次課重點，導入新課；二是針對上一次課學習的重點內容，對學生進行課前提問。

生理學是一門研究生物體生命活動規律的學科，其學科特點是理論性強，內容抽象難懂。對于中職階段的護理專業學生來講，這門學科難度系數大，再加上學生本身基礎知識薄弱，學習缺乏熱情，因此學習生理學的積極性較差，對課前提問的回答積極性也不高，學過的知識容易遺忘，導致最終期末考試成績不理想，也不能掌握生理學的基本理論知識。針對上述教學中存在的問題，筆者嘗試將每次課前提問的情況做好記錄，作為平時成績納入期末考核的成績，以便于觀察這一方法對學生學習生理學的積極性及對期末考試成績的影響。

一、研究對象

教學實驗對象為學校2015級三二連讀制護理專業一班、二班、三班和十一班四個班級學生，年齡15—17歲，多數為女生，有少數男生。學完基礎課程后，在第二學年第一學期開設生理學。實驗組為二班、十一班兩個班級，總人數91人；對照組為一班、三班兩個班級，總人數92人。兩組學生的入學成績、第一學年基礎課成績比較，統計學無顯著差異。

二、研究方法

1.教學方法

實驗組和對照組按照同樣的教學大綱、教學計劃，選用同樣的教材，由同一位教師講授生理學。實驗組：采用課前提問的方式進行課前復習，教師每次講授新課前，用約10分鐘時間，針對上次課的重點內容設置問題，學生舉手回答，教師根據學生答題情況進行記錄。對照組采用傳統授課方式，老師引導學生回顧上次課知識點，不進行課前提問，或者進行課前提問，但不做記錄，不納入期末考核成績。

課程結束后，對兩組學生進行問卷調查和理論考試。

問卷調查：采用自行設計的題目對實驗組和對照組學生進行調查，以匿名方式完成。

理論考試：按學校要求出題，滿分100分，答題時間90分鐘。

實驗組學生的最終成績計算公式為：期末成績=考試成績×70%+平時成績×30%。對照組的學生直接以考試成績為最終期末成績。

2.統計學方法

采用SPSS22軟件對理論考試成績和問卷調查結果進行統計學處理。

三、結果

1.理論考試成績比較

實驗組期末理論考試成績（未計算平時成績之前）為（72.26±16.15）（有效試卷91份），對照組期末理論考試成績為（58.22±21.84）（有效試卷86份，6名同學作弊，試卷無效）。兩組期末理論考試成績以SPSS 22軟件進行t檢驗的統計學比較，有顯著差異（t=4.882，p<0.01）。

2.兩組學生問卷調查結果比較

發放問卷183份，回收問卷183份，采用卡方檢驗進行分析（見下表）。

四、討論

1.學情分析

生理學作為護理學專業的一門專業基礎課，理論性強，抽象難理解。學校五年連貫制護理專業的學生多來自初中分流。這部分學生年齡小，基礎知識差，理解能力也不強，學習生理學興趣也不高，甚至有厭學情緒。

2.課前提問納入期末成績的效果

通過本次教學方法改革的嘗試，將課前提問納入期末考核成績，可起到以下幾方面效果。

（1）提高了學生的學習積極性。上表的統計分析結果顯示，不進行課前提問的對照組學生，課下看書的比例僅有28.26%，學生課下自主學習的積極性很差。而將課前提問納入期末考核的實驗組課下看書、自主學習的比例提高到了67.03%。對照組學生，上課之前看書的比例為66.30%，實驗組學生上課之前看書的比例提高到了89.01%。另外，對實驗組學生的單獨調查問卷也顯示，有55名學生（60.44%）認為將課前提問納入期末考核，提高了自己學習生理學的積極性。

（2）提高了學生的學習興趣。不進行課前提問的對照組學生，對生理學感興趣的比例僅占17.39%，而將課前提問納入期末考核的實驗組學生，對生理學感興趣的比例提高到了62.93%。生理學的學科特點使得很多學生對學習不感興趣，甚至厭學。將課前提問納入期末考核成績，學生學習的積極性提高了。通過學習的加深，很多學生開始對生理學產生了濃厚的學習興趣。因此，將課前提問納入期末考核的教學方法可以提高學生對生理學的學習興趣，并且實驗組中65名學生（71.43%）喜歡將課前提問納入期末成績的考核方法。

（3）提高了期末理論考試成績。對期末理論考試成績采用SPSS 22 軟件進行t檢驗的統計分析，對照組平均分為58.22，而實驗組的平均分達到了72.26。二者對比有顯著差異。期末理論考試成績是檢驗教學效果的重要手段，而將課前提問納入期末考核成績，可以顯著提高學生期末理論考試的成績，顯著提升教學效果，幫助學生更加牢固地掌握課堂講授的重點內容。

（4）其他。在調查問卷中，有的學生還認為，課前提問環節活躍了課堂氣氛，增進了師生感情，提高了自己的語言表達能力及心理素質。另外在期末考試中，課前提問組的學生考風考紀良好，而對照組的學生中則有6人出現了作弊現象。

3.課前提問的注意事項

課前提問法主要適用于小班教學，教師提問時應注意態度和藹，不要過于嚴肅。在時間安排上，課前提問一般為5～10分鐘，教師應注意把握時間，以免影響新課講授。另外針對不同性格的學生，在課前提問環節要體現因材施教的原則，例如：不要忽略掉一些內向膽小的學生，要鼓勵、引導他們多和老師互動，如果回答錯誤，也要以鼓勵為主，切忌言語上的諷刺。對于一些活潑開朗的學生，積極和他們互動，及時表揚他們，活躍課堂氛圍。在課前提問問題設置上，應當有難有易，難的問題，教師要和學生一起分析，耐心引導學生，最終得出正確答案，培養學生積極探索的學習能力；簡單的問題，學生自己可以獨立完成，教師應借此機會表揚他們，增強學生的自信心，讓他們相信自己可以學好這門課程，相信自己可以戰勝學習中乃至生活中的困難。

總之，課前提問是教學過程的重要環節，有利于提高學生學習生理學的積極性及學習興趣，提升教學效果。

（作者單位：菏澤家政職業學院）