沉默英語課堂的解析及對策

黃俊紅

一個好的英語老師必須要尊重學生的個體差異，關注學生的心理，引導學生快樂成長。以學生為主的課堂，學生是主人，學生在課堂的表現直接決定了英語課堂的生命力。然而，現在大多數初中生上課時缺乏自主性和能動性，不愿意回答問題，習慣性地保持沉默。筆者針對這一現象進行分析，提出相應的對策，以便于提高英語授課的效率，增強英語課堂的活力。

一、初中生英語課堂沉默現象的現狀調查

筆者針對初中的學生上課現狀做了一些調查，調查的題目設定為：英語課堂上你主動回答老師的問題嗎？調查的樣本選取了128個初一學生、114個初二學生和164個初三學生。最后的數據顯示，課堂沉默，已經不是個別現象，而是一個群體的問題。每次都主動回答問題的學生只占總人數的6.40%；較多時回答問題的占總人數的20.94%；有時回答問題的占總人數的58.87%；從來都不回答問題的占總人數的13.79%。這樣的沉默課堂違背了“學生是課堂的主人”的初衷，不利于學生的發展。

二、初中英語沉默課堂現象的原因

1.學生的性格和心理因素

部分學生由于性格內向，上課時在很多人面前講英語會感到緊張和拘束，他們無法克服膽怯和害羞，不愿意在課堂上展示自己。還有些學生則是因為缺乏自信，擔心英語發音不準會招來老師的批評和同學的嘲笑，不愿意積極回答問題。

2.傳統的教育理念的影響

進入初中階段，“填鴨式”教育已打消掉了學生舉手的積極性，老師講英語，學生聽英語儼然成為了習慣。傳統的英語教學思維讓學生認為英語課只需要認真聽老師講，記好筆記就可以了，沒必要去出風頭，這種以教師為中心的理念禁錮了學生的思維，是引發學生沉默課堂的導火索。大部分情況下，學生無法突破傳統的思維，去發揮自我能動性，在課堂上積極與老師交流，只能機械式地聽從教師的安排，缺乏活力。

3.教師的教學方式和教學思維

教師在課堂中設置的問題不合理，課堂中過于簡單的問題，學生不屑于回答；而太難的問題，優秀的學生都不舉手，成績一般的學生更加不舉手，認為舉手了反而會遭到其他同學的嘲笑，不利于調動學生積極性。再者教師提出問題后給學生思考的時間不夠充足，而英語不同于作為母語的漢語，學生還沒有準備好，這時他們沒辦法回答問題，只能選擇沉默。除此之外，農村初中學生在英語課上存在一定劣勢，諸如英語口頭表達能力差、不善于用英語表現自己、容易自卑等，但是教師在英語課上沒有進行正面反饋，缺乏合理的激勵機制，使得學生的積極性降低。

三、初中英語沉默課堂問題的解決對策

1.關注學生內心，通過師生交流引導學生增加語言實踐

教師能夠做到在有限的時間內用英語進行互動，增加學生語言實踐的次數。接近學生，打消學生內心的顧慮，要求學生不管誰的回答都應該仔細傾聽，讓大家明白每個人的發言都有他的可取之處。另外也讓學生明白，回答問題是自己內心的真實的表達，根本不需要猜測老師到底要什么樣的答案，越是獨特的見解越吸引人，越獨到的思維越能體會到運用英語語言帶來的樂趣。尤其是那些自認為成績不理想的同學，更應該善于從自己獨特的角度或方式進行思考嘗試，切不可因害怕回答不出問題而緊閉思想的閘門，這樣只會導致惡性循環，只有一次次嘗試和努力才會使自己的學業成績、思維品質，個性心理等方面得到循序漸進地提高。

2.改變傳統的教育理念，發揮“融錯”藝術

作為最常見的師生互動形式，提問總是和回答相對舉。不過，學生的回答并不能保證百分百正確，有所偏差是難免的，甚至完全答非所問也不奇怪。此時，教者應該發揮“融錯”的藝術，這樣課堂才不至于沉默。這一概念是從江蘇海安縣走出去的教育教學大師華應龍提出來的。“融錯”的藝術概念分三個層次：“容錯”，錯就是錯，沒什么大不了的，人非圣賢孰能無過，對學生的錯誤回答，或者是作業、練習出錯現象，教者要包容，不要動輒批評，這體現的是寬容心態、愛生情懷；“溶錯”，錯不是錯，而是可資利用的教學資源，抓住學生的錯誤點，師生互動，共同探究，最終將錯誤溶化在積極的思維之中，體現的是因勢利導的教學思維；“榮錯”，錯還是錯，但錯得光榮，因為錯誤得到了改正，更因為犯錯、改錯的過程中得到了成長，并且還幫助大家更深刻地理解了知識。綜合這三個層次，就變成了“融錯”，將錯誤融化為彌足珍貴的教學資源，融合到師生互動，探究真理的鮮活過程中。

回答問題是英語課堂師生交流的主要渠道，只要教師找出原因，關注學生內心，合理改進教學方法，師生問答共生，這一現象就會有所改變。

（作者單位：江蘇海安縣城東鎮開發區實驗學校）