化人三策略在解決“集合私聊”問題上的運用

齊國斌

課堂上部分學生“集合私聊”現象頗為嚴重，就像被污染的空氣一樣彌漫在教室各個角落。為改變學生隨意私聊的生態境，筆者結合班級管理實際，從三方面對文化化人理念在實踐中的運用進行探討。

一、“集合私聊”的特征與影響

“集合私聊”特指發生在學習活動中由隨口說之人引發的有意避開教師視野且與學習活動本身無關的閑聊行為，排除學生間正常學習問題的討論與磋商。特點為話輪轉換靈活、話題隨意廣泛、語段時長時短，融間歇性、彌散性、無根性為一體。

“私聊”左右同學的聽課狀態。當喜好私聊之人主動打開潘多拉似的話匣子時，聒噪之人便會不自覺地被吸進其中，主動或被動地與之展開私聊，忘卻了在班會課上作出的莊嚴承諾，忘卻了張貼在教室墻上的學習目標。

“私聊”會銷蝕學友的學習意志。私聊總是由學習不為、不專之人誘發的，起初周圍意志薄弱學生根本沒有意識到它的危害性，就像溫水煮青蛙一樣，卻能在不經意間消靡了原本表現好、習慣好、成績好的同學進取意志，使其漸漸地與這類人融為一體。

二、維系好三維教育責任

1.班主任增強敬業責任

要獲得井然有序的學習秩序，為學生營造安寧的學習環境，班主任應賦有較強的敬業精神，積極的進取意識和高度的責任感。為此，班主任要在學生自控心力最容易松懈的時間段盡可能多地到班促發維系學習狀態。

2.任課教師履行協管責任

班主任要與任課教師不定期切磋交流，增強教師的團隊意識，合作意識與目標意識，以提高任課教師對所教班級的向心力，少了一科教師的協同努力，整體班風和學風都難以形成。……