從根出發(fā)，提高識(shí)字教學(xué)效率

許碧娥

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提到：小學(xué)一二年級(jí)識(shí)字的首要任務(wù)是讓學(xué)生喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。但事實(shí)上，學(xué)生對(duì)識(shí)字壓力大，興趣不高，方法單一。原因在于教師識(shí)字教學(xué)機(jī)械化，淺表化，枯燥化。因此，筆者努力踐行以文化為綱，從根出發(fā)的識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：漢字的根；挖掘意象；歸類識(shí)字

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）22-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.075

漢字的自身結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)含著極其豐富的文化內(nèi)涵。如果兒童能較早地接觸、理解、感悟漢字文化，不僅可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，而且為其今后學(xué)習(xí)漢語打下扎實(shí)的根基。

通過向片區(qū)一、二年級(jí)的語文老師問卷反饋的數(shù)據(jù)中，教師清晰掃描漢字教學(xué)現(xiàn)狀：1.教師識(shí)字教學(xué)理論匱乏；2.識(shí)字方法單一；3.內(nèi)容局限于教材。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字不能進(jìn)入自主能動(dòng)的享受狀態(tài)。

針對(duì)上述問題，筆者實(shí)踐將漢字和漢文化緊密地結(jié)合起來，探索從根出發(fā)，以形為本、以法為徑、以韻為魂的漢字教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和效率。

一、追溯漢字的“根源”

陳寅恪先生在評(píng)論沈兼士先生的一篇文章時(shí)曾說：“凡解釋一字即是作一部文化史。”事實(shí)上，漢字就是人的思維的一種外顯形式。從字形看，漢字是一種表示或展示思維過程的書寫、視覺符號(hào)，因此漢字一般具有以形表義的特點(diǎn)。以形表義的文字，主要包括象形、指事和會(huì)意字，它們都是通過刻畫事物的具體形象來表達(dá)某種意義。隨著漢字的發(fā)展衍生假借和形聲，這兩者雖然沒有直接以形表義，但也仍然遵循“以形表義”的原則。不論哪種構(gòu)字法，都是原始的基本象形符號(hào)構(gòu)成的。那些原始的象形符號(hào)，就像是化學(xué)周期表中的基本元素一樣，是所有漢字構(gòu)成的基礎(chǔ)部件。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小篆字系里的近萬個(gè)字形是由大約400個(gè)字符組合而成的。其中80%以上的常用字僅由50來個(gè)字符構(gòu)成。

這些象形符號(hào)不論是單獨(dú)成字，還是作為其他合體字的組成部分，它們所表達(dá)的意義基本上是穩(wěn)定的，所表達(dá)的概念也基本上是統(tǒng)一的。例如以肉月旁為偏旁的字，字義大致在兩個(gè)范疇中，或和月相關(guān)，或和肉相關(guān)。如：肝、膽、肺、腸、胃等，字義都和肉相關(guān)，表示身體器官的一部分；如 陰、朝、朦朧等字義都和月有關(guān)。隸化過程中字形訛變，一些本來與“月”無關(guān)的字也變成了月字旁。如“青”源于“丹”，如“朕”源于“舟”， 這樣的象形文字“月”可以被看做是漢字的“根”。

目前為止，漢字的字根到底有多少，還沒有確切的統(tǒng)計(jì)。學(xué)者宋金蘭認(rèn)為有400個(gè)左右的基本字符，而唐漢先生認(rèn)為當(dāng)今漢字由大約300個(gè)基本字根構(gòu)成。教師經(jīng)調(diào)查，在小學(xué)一二年級(jí)常見的字根有80個(gè)左右。可見，漢字的基本字根的數(shù)目不會(huì)太多。

由此得出，字根的數(shù)量相對(duì)于漢字的總數(shù)量、漢字部件的數(shù)量來說都是少得多的。這樣，字根在教學(xué)上具有了顯而易見的應(yīng)用價(jià)值，短期內(nèi)讓學(xué)生掌握300個(gè)左右的字根，并通過一列的組合策略和規(guī)則，將這些字根組合成現(xiàn)有的漢字也就成了可能。

二、溯源追根巧識(shí)字

（一）歸類字根，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

以確定的字根為基礎(chǔ)，根據(jù)“據(jù)形索義”和“因聲訓(xùn)義”的原則，將包含同一字根的漢字歸為表意字系，將與字根發(fā)音相同或相似，并且意義上存在聯(lián)系的字歸并為一個(gè)表音字系。這樣可以根據(jù)字根歸并不同字系，進(jìn)行集中識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。

例如，學(xué)習(xí)“手”部字根，先從原始的正手形“手”字根入手，“手”是手正面形象的描摹，字根多為“手”“扌”，如有“手”在左的“提、打、拜”等字，有“手”在下的“拿、擎”等字。由于漢字的演化，由正手形的“手”，演化為覆手形的“爪”字根，形似張開五個(gè)手指從上往下持物，一般意為采集、抓拿等意，如“采、受、舀、妥、愛、孚、覓、爬”等，這些字充當(dāng)聲旁加形旁又組成了很多形聲字。后來“手”從小篆到楷書，慢慢演化出省手形的“又”字根，如“寸、支、皮、攴、殳”等，這些帶“又”字根的漢字往往含有“把控、把持”之意。“手”的字根還有一類特別少的雙手形的“廾”，表示雙手并排向上舉，目前能查到含有字根“廾”的漢字大約13個(gè)，如“升、弄、異、奉、承”等。

仔細(xì)分析，這些含有“手”的象形字、指事字、假借字或形聲字，盡管讀音有所不同，但在意義上基本與“手”有著非常密切的聯(lián)系。教師可以將這些以“手”作為聲義旁的漢字，按照字根“手”“扌”“爪”“又”“廾”，進(jìn)行漢字分類，或集中講解，或隨文歸類字串識(shí)字，這樣既可以幫助學(xué)生記憶這些字的讀音，更有助于學(xué)生了解它們蘊(yùn)含的共同意義。

如果教師在識(shí)字教學(xué)中，都能如上文以“手”為例，首先建立某個(gè)龐大的、有語義聯(lián)系的字根網(wǎng)絡(luò)，再順藤摸瓜，溯源追根，分化出幾類旁支字根，幫學(xué)生歸類字串、字群，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)同一旁支的字系，在語音上、語義上的密切聯(lián)系，學(xué)生就能高效識(shí)記漢字，又能體會(huì)到漢字文化的博大精深。這正是本文探究的“從字根出發(fā)”的識(shí)字教學(xué)模式的核心。

（二）繼承傳統(tǒng)，挖掘意象

溯源追根是識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)工程，教師建立好字根基礎(chǔ)工程，就可以根據(jù)漢字的意象，選擇相應(yīng)的策略實(shí)施教學(xué)。

1.象形入手，活化內(nèi)涵

首先從象形字入手。在教學(xué)象形字時(shí)，一般先展示字的演變過程圖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，學(xué)生興趣盎然。只要文字畫一出現(xiàn)，學(xué)生很快就寫出了相應(yīng)的漢字，開啟了學(xué)生的智慧，學(xué)生從中體會(huì)到漢字的優(yōu)美與有趣，激發(fā)了兒童對(duì)漢字的熱愛。教師也可以課堂信手拈來字配畫，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興致更高。

例1.沈老師執(zhí)教二上《風(fēng)娃娃》，教學(xué)“夫”字如下：

（1） 什么是纖夫？

（2） PPT出示：

（3） 解說：夫，大就像一個(gè)人字，在古代男子成年才能束發(fā)，插上發(fā)簪。

（4） 出示“夫 ”生字卡

2.指事會(huì)意，直覺感知

漢字中有許多指事字和會(huì)意字，面對(duì)形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生，教師可恰當(dāng)用動(dòng)作、表情等體態(tài)語，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)“串”字，小朋友一眼就看出了兩個(gè)“口”是兩塊羊肉，當(dāng)中的一豎是穿羊肉的鐵簽。多么生動(dòng)形象，充滿童趣呀！

例2.沈老師執(zhí)教二上《風(fēng)娃娃》，教學(xué)“示”字如下：

（1） 師描述：船在水面上飛快地行駛，纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風(fēng)娃娃表示感謝。

（2） 出示課件：

（3） 解說：示，甲骨文上面一橫指事符號(hào)代表“天”，是朝天祭拜，祈求天神顯明天意。

（4） 出示生字卡片 “示” 。

（5）啟發(fā)想象：在纖夫最艱辛的時(shí)候風(fēng)娃娃幫助了他們，纖夫們會(huì)怎樣感謝風(fēng)娃娃呢？

再如例3.黃老師執(zhí)教二下《守株待兔》，教學(xué)“此”字。

（1） 出示“此”字的演變：

（2）古人“此”同“趾”，看，字的右邊原是人形，左邊是一只腳“止”，它的本義是“人所站的地方”——“這里”“此處”。現(xiàn)引申為表示腳下所站的地方，故為“此”。

（3）書寫指導(dǎo)：左半部是“止”，最后一筆是“乚”。

3.歸并形聲，舉一反三

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，漢字中的形聲字約占漢字80%以上，低年級(jí)形聲字占得比重較大。首先鼓勵(lì)孩子們結(jié)合字的意思認(rèn)識(shí)字的形旁，而大多形旁都來自于象形字，學(xué)生易接受。讀準(zhǔn)字的讀音再讀聲旁，形象地了解什么是“形旁”和“聲旁”，逐步滲透“聲旁表音”和“形旁表義”的功能。

例4.黃老師執(zhí)教《“紅領(lǐng)巾”真好》，教學(xué)形聲字“羽”字：

（1）出示“羽”字的演變：本義就是覆蓋在鳥身上的，具有防水、保暖功能的翎毛。

（2）“羽”字也是一個(gè)部首。你能想到哪些字是羽字部的？出示：翅膀、飛翔、扇子、翠鳥。

（3）小結(jié)：“羽”字部的字多與羽毛有關(guān)。

根據(jù)字根的概念對(duì)漢字進(jìn)行重新分析，并以此作為教學(xué)的依據(jù)，既抓住了漢字的本質(zhì)性特點(diǎn)，又有一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也符合學(xué)生漢字學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)。

例5.陳老師生字教學(xué)形聲字“嘰、喳”，舉一反三認(rèn)識(shí)其他形聲字：

（1）聽老師讀后生再讀“嘰嘰喳喳”jī ji zhā zhā（輕聲、像這樣讀得急促一點(diǎn)兒）

（2）一二三四組分別讀“嘰嘰喳喳”。

（3）它們是形聲字，你能當(dāng)小老師教大家怎樣記住它們嗎？（口字旁表示與嘴有關(guān)，右邊是讀音）結(jié)論：形旁與字的意思有關(guān)，聲旁與字的讀音有關(guān)。

（4）舉一反三猜字：這里有一些字，請(qǐng)小朋友根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，比一比誰能正確讀出來（機(jī)、肌、饑；渣、楂、揸）。

挖掘漢字的意象，分析漢字字理，不但使學(xué)生對(duì)所學(xué)的漢字記憶牢固，同時(shí)也是一種文化教育。但貴在用得精當(dāng)，盡量做到貼切、淺顯，形象，易于為兒童所接受；切勿深?yuàn)W、晦澀、離奇、牽強(qiáng)，令兒童費(fèi)解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝飛東，聶暉.讀字[M]北京：作家出版社，2012.

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