淺談MOOC時代的大學英語教學研究

摘要：隨著經濟全球一體化的發展，信息時代的來臨，大數據成為世界發展的大勢所趨，MOOC正是順應這一歷史潮流應運而生，并與英語教學有機地結合在一起，以滿足個性化、創新化、多樣化人才培養的需求，成為當下炙手可熱的教學模式。

關鍵詞：MOOC ；英語教學；教學模式

一、 MOOC的起源與發展

慕課源自傳統的課程開發模式，主要是通過主講教師負責的方式，支持大規模的人群參與進來，通過授課的視頻、作業練習、討論模式、互動方式等網絡化交織的教學及學習過程。MOOC又譯作“慕課”，這個屬于首先是由加拿大愛德華王子島大學Dave Cormier與國家人文教育技術應用研究所高級研究員Bryan Alexander聯合提出來的。2012年在美國的斯坦福大學、加州大學、密歇根大學普林斯頓大學等大學都開展了大規模的網絡開放課程，所以被稱為“MOOC元年”。中國與世界的MOOC發展近乎同步，以復旦大學和上海交通大學為先驅，繼而北京大學和清華大學也開始在2013年紛紛加入這個慕課陣營，因此2013年被稱之為“中國 MOOC元年”。短期內中國名校與MOOC公司的互動頻頻，證明 MOOC 這一全新的教育模式給中國高等教育帶來了巨大的沖擊。

二、 MOOC時代大學英語教學存在的問題

1.數優質教育資源壟斷市場，多數一般性大學面臨存在危機

MOOC模式沖破國界，翻越校園的屏障，打破時空限制，其優勢顯而易見，其規模不斷壯大，時機一旦成熟，勢必會對一般性大學的生存構成挑戰。曾有專家聲稱，MOOC甚至會使部分教學質量一般的大學消失。上海交通大學黃震教授指出：“在全球優質教育資源和強勢文化沖擊面前，中國大學必須加快教育改革，提高教學質量，否則就有淪為世界一流大學教學實驗室和輔導教師的風險。”因此，中國的大學和大學英語教師要緊跟時代步伐，增強自身優勢，直面迎接挑戰，化挑戰為機遇和動力，才能在強勢教育資源沖擊下立于不敗之地。

2.大學英語教師傳統地位受到沖擊，全面素質與能力提升迫在眉睫

一般的大學英語教育組織形式主要是班級授課制度，大學教師始終處于權威的主導地位，支配著課堂傳授內容、方式、時間和地點。而MOOC時代的來臨使得這一模式發生了巨大轉變。學習者通過網絡在線課堂能夠獲取比傳統課堂更加豐厚而全面的知識，且隨時隨地，低成本高效率，這就給傳統大學教師的權威性帶來沖擊。因此，大學英語教師需要在做出一系列調整和轉變來迎接這一挑戰，化沖擊為動力，優化自身素質，提高教學質量。

三、 MOOC時代大學英語教學問題的對策

大學要全面提升教育技術與教學輔助設備，為教育提供先進、快捷而高效的教學媒介。傳統的大學英語教育多利用多媒體的PPT形式，加上一些輔助的音頻以及視頻資料進行教學。MOOC的出現對我們提出了更高的要求。大學教育應更加全面而充分地利用互聯網這一媒介，以及其他現代移動通訊設備，保持最新資訊的流動暢通，以及與學習者的溝通及時有效。

其次，大學應加強其管理模式，在注重學生知識吸納的同時重視德育教育，培養全面發展的人才。MOOC課程內容精良豐富，形式靈活多樣，最大程度上發揮了在線學習的優勢，一定程度上弱化了傳統大學的教學職能。然而，MOOC平臺上更多的是知識性的學習。而在傳統的大學教育中，學生之間可以直面接觸與交流，班級有班風，學校有校風，這樣的教育是直觀而通透的，是互聯網的虛擬平臺所不能給予的。且教育的根本目的是培養一名真正的人，而不僅僅是學習機械的知識。因此MOOC作為一種學習工具是不能夠完全取代一般性大學的德育功用的。因此，中國大學應深刻認識到這一點，同時加強管理模式，重視學生人格培養，在時代的競爭中保持優勢地位。

最后，教師要轉變教學角色。MOOC時代網絡資源豐富，教師角色要由知識的傳播者向著導航者的方向轉變；MOOC傳播媒介是網絡和多媒體，故教師需由教學的管理者向著服務者的方向轉變；MOOC學習具備交互性的特質，使得教師要向著增強學生溝通與合作的角色轉變。總之，MOOC應使大學英語教師由傳統的講授者、教育者向著教學的輔助者和研究者轉變。其次，教師要調整教學模式。大學英語教師應重新調整大學課堂的課內外時間，將學生們的多數學習時間轉移到課下，讓他們基于項目或任務進行自主學習，獨立完成包括查閱文庫、整合資料、完成作業、小組討論等任務。教師不再利用課上大部分時間進行機械式的講授，而是對學生的任務進展或完成情況進行檢查和評估，充分調動學生們主動學習的積極性，激發他們的興趣和動力，使得教學效果事半功倍。再次，教師要提升綜合素質。進入MOOC時代的大學英語教師，不僅要擁有良好的英語專業技能，還應具備較為廣泛的綜合性知識，跨領域、跨學科，提高對網絡教學資源的判別和整合能力，才能在MOOC大量精品課程中發現有效信息，自我吸收并指導學生；增強設計和講授優質課程的能力，并充分利用現代教育技術來組織課堂。

四、 大學英語MOOC教學模式設計

按照大學英語MOOC教學過程設計，每個星期，教師面授1個學時，并就課程單元內容進行1個學時的課堂討論，其余時間為學生自行觀看視頻教學。整個教學過程包括，課前自主學習獲取知識、課中教師面授內化知識、課后自主學習鞏固和拓展知識，以課前準備、課中討論與課后消化的形式達到學生積極參與，提高教學效果的目的。

1.課前自主學習活動設計

通過網絡教學平臺所提供的社交媒體或者手機微信、QQ等第三方社交軟件，學生既可與本校的教師及同學互動交流，分享學習心得，還可以與來自外界的學習者進行交流，從而更好地理解所學知識。

2.課中師生討論交流

讓學生開展探究式小組學習，分組討論探究，共同商定解決問題，完成任務，形成線上和線下的混合式教學模式。這種通過商議、辯論等形式進行的協作式探究活動體現了學生學習的主體地位，有利于培養學生的溝通能力和學生自主、合作、探究學習的能力。通過分組設計探究方案，開拓學生的創新性思維和批判性思維，培養學生邏輯思維、科學探究的基本思路及方法。

3.課后自主學習消化

經過課前自主學習準備與課中探究性學習討論，學生基本掌握了知識要點，完成了課程的學習目標。課后作業的設計目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能技巧，發展能力。正確組織好學生的課后作業，對于培養學生的獨立性、發展學生的智力和創造性都有重要意義，然而設計課后作業并不簡單，要讓作業發揮最大的效益，還得講究一定的方法。我認為應特別注意以下幾個原則：目的性、針對性、差異性、重現性、開放性、批改和反饋，尤其是批改和反饋。這樣做有利于幫助學生尋求疑問及改正錯誤，逐步提高學習數學的自控能力，培養學生的主體意識。

課后的自主學習鞏固和消化主要以語言輸出為主，教師可以選取優秀的學生作業以視頻或者PPT的形式放在教學平臺上進行展示，差生可以針對于做錯的題目和不理解的知識點反復地觀看視頻，加深對知識的理解。

參考文獻：

[1]基于xMOOC的翻轉課堂教學設計[J].毛蕊，陳會敏.軟件導刊（教育技術）.2014（06）

[2]“慕課”（MOOC）對高校教育的影響和啟示[J].呂中華.長春工業大學學報（高教研究版）.2014

作者簡介

屈曉莉（1978-）女，湖北宜昌人，英語語言學及應用語言學碩士，長江大學外國語學院講師。主要研究方向為英語教學，跨文化交際。