微課教學設計及應用

張松蘭

摘 要：微課以短小精悍主題突出為特征，受到教育界的普遍關注。針對微課的特征說明了微課的選題原則，闡述了微課教學內容設計、微課的教學設計注意事項，然后介紹了微課的拍攝和制作方法，最后分析了微課的技術應用。微課作為一種新型教學資源， 在我國的教育信息化和教學、學習方式改革有廣泛的應用前景。

關鍵詞：微課；教學設計；制作；應用

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7394（2017）02-0084-04

隨著信息技術的快速發展，特別是移動終端的大規模應用，微博、微信、微小說、微訪談、微電影等微時代掀起了一股“微”熱，“微”風吹拂到教育界與教育理念相結合形成了微課，成為當前教育領域研究的一大熱點，受到教育工作者的廣泛關注。在國外，微課程的雛形最早由美國LeRoyA.McGrew教授提出的一分鐘課程，現今廣受關注的微課概念于2008年由美國戴維·彭羅斯提出。國內則于2010年，佛山教育局胡鐵生老師在課程視頻比賽中，由于作品時間較長影響比賽進程因而提出微課的概念，相繼展開了微課建設和研究 [1]。

1 微課的定義與特征

1.1 微課的定義

關于微課的定義許多學者給出了不同的說法[1]，總結這些微課的定義可看出微課是以微視頻為主要載體，以學科知識點或教學環節為對象進行設計，適合學習者自主學習的完整數字化教學資源。

1.2 微課的特征

首先，微課有具體的教學內容、教學目標、教學設計，是完整的教學活動，歸屬于“課”。其次微課是以網絡技術、多媒體技術及移動技術為支撐，通過教師的教學規劃設計將教學過程有機組織起來，完成教與學活動非實時進行的應用環境[2]。

微課的形式主要是微視頻，根據教學內容的復雜難易程度設計的視頻時間在5到15分鐘，因而微課具有如下特征：（1）短小精悍，易于使用。由于微課時間短，學習者可根據自身情況利用碎片時間自由學習，注意力易于集中，學習效果較好；容量小，一般大小為幾十兆，甚至幾兆，易于下載或在線學習，滿足不同學生各自學習的需要，可以用于學生課前的預習，也可用于課后對某個未掌握的知識點的鞏固復習，還可作為其他職業者的輔助學習素材。（2）主題突出，針對性強。微課內容多選擇學生難以理解的重難點或疑點、有教學價值的主題任務，并細分知識點用于微課教學，從而聚焦主題，方便學習者根據要掌握的的關鍵詞來尋找相應的微課，有效提高學習效率。（3）資源多樣，內容豐富。“微課”以教學視頻為核心，并囊括了復習指導、教學課件、在線測試、問題解答、交互論壇等多種教學資源，共同構成了一個主題鮮明、形式多樣的主題資源包，創建了一個微教學資源環境[1]。（4）交互性強，方便擴充。學生通過微課教學環節中的練習測試、學生評價練習測試等環節將學習情況反饋給教師、在線論壇既可用于師生互動也可用于生生互動，相互促進學習，從而為老師擴充、修改和完善微課內容提供了第一手資料，這樣微課具有交互性強、開放性、靈活性的特點[3]。

2 微課設計

2.1 微課選題

微課內容的選題是關鍵。首先，設計者要明確微課設計的對象特征，并考慮知識結構層次、專業特點等情況，然后根據這些因素選取相對獨立、實用性強、有助于學習和思考的微問題。其次，設計者應根據課程體系、課程特點，選擇合適的內容進行設計開發。微課往往以獨立的知識點為單元，從課程整體上看，內容相互銜接具有連貫性，能構成相對完整的課程體系框架。再次，根據課程知識點或實驗實踐活動等進行選題，圍繞教學或學習過程中典型問題進行設計開發，突出重點、難點、疑點或某個教學環節、教學活動等，盡可能做到“小而精”。另外由于微課借助網絡或其他移動終端設備開展教學活動，設計的微課標題能讓學習者看到標題產生強烈的求知欲，因此選取合適的題目和設計精彩的片頭吸引學習者尤為重要[4]。

總之學習者利用微課進行移動學習、泛在學習，要求微課選題實用準確、針對性強，形式短小精煉，突出教學過程中的重點、難點問題，具備獨立性和完整性形成完整的教學活動。而對于無關緊要、沒有特色或學習者不感興趣的教學內容或活動，沒有必要浪費人力物力財力進行微課開發[5]。

2.2 微課內容設計

微課內容設計在明確微課定位和選題的基礎上，首先對微課的學習者特征和教學任務進行分析，然后根據教學內容和教學目標采取合適的微課類型，制定符合學習內容和適合學習對象的教學策略，設計教學視頻的組成要素和組成環節，形成邏輯嚴密的教學視頻，并開發相應的網絡支持材料和評價反饋機制等[5]。力爭做到教學目標明確；教學方法先進；教學內容嚴謹充實；教學策略注重實效，形式新穎，注重培養學生的創造性思維[6]。

微課作為一個完整的教學結構，如同論文一樣包括導語、正文和結束語等。由于“微課”時長只有10分鐘左右，因此設計“微課”時要迅速切入主題。根據教學內容來選擇不同的表示形式，可以設計一些問題導入、生活案例、一些能吸引學習者的話題、與主題相關的電影片段、一段音樂來引發學生思考。“微課”最關鍵的是開頭，能吸引學習者的注意力，因此要重視開頭的1～2分鐘。

正文部分的設計要圍繞選題，突出重點，教學過程主線清晰、邏輯性強，合理選擇教學策略，選用靈活的教學方法；運用合理的信息技術手段，調動學生的學習積極性，培養創造性思維能力。正文部分以視頻為核心，輔以圖片、聲音甚至動畫等媒體技術來展示主題內容，主要以PPT和視頻形式呈現出來。

首先，微課的PPT界面應清新簡潔，不要出現與內容無關的背景畫面。不要為了追求畫面美觀，加入了大量的其他元素，否則背景畫面會分散學生的注意力，影響學習效果。因此，微課的PPT制作應以淺色背景為主，避免學生受到不必要的干擾。其次，微課PPT上文字應簡練，最好能做到一目了然，起到提綱挈領的作用。PPT上文字過多，引起視覺疲勞，在短短的時間內無法看完PPT上的文字，起不到文字應有的效果，可以把重要信息突出標記顯示，提醒學習者注意。因此，微課PPT的文字應言簡意賅。

微課中的視頻設計很關鍵，它是關乎微課成功與否的重要因素。首先，教師的語言應精煉、條理性強，不拖泥帶水。其次，在微課學習時，學習者的視線集中在畫中畫部分，因此視頻畫中畫的背景應干凈利落，可以是墻壁或淺色的幕簾等，否則會分散學生的注意力，影響教學效果。最后講授者出鏡與否根據所授內容安排，可以在微課的開始或結束出現比較短的時間，讓學生有身臨課堂的體驗感和親切感，起到一定的監督作用。如果講授者出鏡的話著裝要大方得體，表情親切。其它形式如圖片、聲音及動畫可穿插在整個微課過程中，形式多樣，不可過多使用某種形式，以免產生單調感。

最后，結語可包括對課程主題內容的總結概括和后續學習內容的引領，前者起到強化微課內容的作用；后者引起學習者對后續內容產生學習興趣，起到知識導航的作用[4]。

3 微課的制作

微課的制作主要有錄像法、錄屏法、PPT法（PPT2007以上版本）和全自動錄播法[7]。

3.1 錄像法

拍攝場地根據需要和條件選擇錄播課室、虛擬演播室、會議室、實訓室、普通教室等，利用錄攝工具（攝像機、照相機、DV或手機等）進行拍攝。攝制后需要進一步處理的話可以采取繪聲繪影、AdobeAE、Premiere等軟件進行編輯[8]。根據課程的內容需要，添加字幕、解說、背景音樂、制作片頭片尾等，將教師的講解錄像、PPT、屏幕操作錄像及相關的視音頻素材有序的組織到一起，形成完整的視頻結構。攝像法不受環境限制，微課的視頻質量也較高，但后期制作相對復雜。

3.2 錄屏法

首先，根據設計好的思路制作PPT或Flash動畫，然后在一個安靜的環境中戴上耳麥開始講課，同時運用錄屏軟件CamtasiaStudio、 Snagit、CyberlinkYouCam等同步錄制電腦屏幕上的內容和教師講課的音頻。最后將其轉換成流媒體格式后進行視頻編輯，也可用AdobePremiere或會聲會影進行后期編輯或制作片頭片尾。錄屏軟件的方法適用于以課件或其它軟件顯示的微課制作[6]。

3.3 PPT法

這種方法PPT需要2007以上的版本， PPT可由文字、圖片、動畫、音頻或視頻等多種形式制作而成，然后將PPT設置成自動播放功能，將其轉換成視頻格式[6]。PPT法制作方法簡單，技術含量相對比較低，適用性比較強。

3.4 全自動錄播法

首先啟動全自動錄播系統，系統自動完成鏡頭切換和教師屏幕的抓屏，教師上課的全過程會自動錄播在硬盤里。錄播后，用AdobePremiere或會聲會影進行后期編輯或制作片頭片尾等。這種制作方法簡單可操作性強，教師可獨立可完成微課錄制[6]。

4 微課的應用

目前微課的應用主要包括三方面：一是教師參加各級各類比賽，這種應用有利于教師間的相互交流學習，優秀微課有助于教師的教學能力提高，同時教師的獲獎帶有部分功利作用；二是學生的課外學習，可以滿足學生的個性化學習，既可用于課前預習又可用于課后查缺補漏鞏固所學知識；三是還可實現社會服務功能，社會上成人、工作者、自學者等通過檢索相關知識點實現對此內容的解惑釋疑作用，畢竟這種視頻形式的微課比單調的PPT或Word文檔形式的資料更直觀更形象更易于理解。

這種微課形式與傳統課堂相比較存在以下缺陷：學習者學習時沒有良好的課堂氣氛熏陶，不能產生互動只是單向的知識傳遞過程，在傳統教學過程中師生互動會激發教師的靈感及啟發學生深層次思考，微課的學習感染力受限于微課的制作質量和效果。現階段微課的在線教育教學應用還比較少。要建立起成熟的微課應用模式，可開展新型的微課教學應用實踐，如翻轉課堂、混合式學習等。通過這些靈活的微課教學，發揮微課的優勢，提高教學效果。從交互的角度看，現階段微課主要體現為學生觀看微課資源、習題解答等單向性的交互；隨著智能語音技術的發展，未來微課可以學習者與微課系統直接進行語音交互、語音答題、語音搜索資源等[9]；隨著大數據技術的發展，可將智能推送技術應用到微課上，實現學習完某個微課后的智能推薦功能，從而形成完整的知識體系和框架。

5 結 語

微課的出現將傳統的以教師為主導地位改變為以學生為主體地位，有利于學生更好地利用移動終端方便快速主動學習，一定程度上改善現行的教學狀況，對現行課堂教學起到很好的補充作用。微課雖然目前還是個新生事物，還需要學校等多方的資金支持和引導、教師的信息化技術和認識提高、學生自控能力的提高，還存在這樣那樣的不足和缺點。但隨著手持移動數碼產品的便捷性和在線學習的迅速發展，教學資源必須適應網絡學習非結構化、碎片化的特點，微課也必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

參考文獻：

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[7] 劉靜.高校微課研究現狀及相關問題探究[J].福建警察學院學報，2014，28（6）：96-101.

[8] 張建民.高校微課作品制作技巧探究[J]. 甘肅科技縱橫，2014，43（3）：100-102.

[9] 胡世清，文春龍.我國微課研究現狀及趨勢分析[J].中國遠程教育，2016（8）：46-53.

Teaching Design and Application on Micro-lecture

ZHANG Song-lan

（School of Electrical Engineering Wuhu Institute of Technology， Wuhu 241006， China）

Abstract： As a short and pithy method for teaching， micro-lesson has been accepted popularly in educational area. According to the micro-lecture characteristics， the principles of the micro- lecture topic and design have been introduced. Attentions have been put to teaching design of micro-lesson and manufacture methods have been proposed. Finally technology application has been analyzed. As a new teaching resource， great application will be used in education information as well as teaching and study mode.

Key words： micro-lecture； teaching design； manufacture； application

責任編輯 祁秀春