“當代世界政治經濟與國際關系”考試改革與實踐

郭全芝

摘 要：在大學教學評價方法中，過程性考核是一種重要方法。將過程性考核引入“當代世界政治經濟與國際關系”的教學與考核中，目的在于強化學生學習的主動性、積極性，使學生想學、樂學、會學，從而提高教學質量。以過程性考核為導向在2014級思想政治教育專業“當代世界政治經濟與國際關系”課程教學中進行考核改革，設計了過程性考核的方案及實施辦法，實踐證明效果較好。

關鍵詞：教學評價；過程性考核；考試改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2017）08-0159-04

“當代世界政治經濟與國際關系”是思想政治教育專業的一門必修課[1]，教學目標是讓學生對二戰以來世界所發生的一系列現象和問題有一定的了解、分析能力，對未來的國際格局有一定的預測能力，提高學生的觀察分析問題的能力。但是隨著信息化和互聯網時代的到來，傳統的教學方式和考核方式很難引起學生學習的積極性，教學效果不理想，教學目標也很難達到。為此，對該課程的教學內容、方法、考核方式等方面進行了改革與創新，意欲扭轉局面。過程性考試即過程性考核，也稱為過程性評價，評價的對象包括學生學習過程和過程性成果的反饋兩方面[2]。經過了幾年的理論研究和不斷的實踐探索，把過程性考核引入該課程的教學與考試改革中，取得了一定的成果和，促進了單一課堂教學模式向全方位知識掌握和綜合能力培養轉型[3]。

一、當代世界政治經濟與國際關系課程考核改革計劃與實施方案

（一）該課程考試改革的目的

采取過程性考核方式，目的在于改變學生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”的現狀[4]。這有助于改善學生學習該課程態度和方式，提高他們各方面的能力和素質。同時，也有助于改變教師課堂教學過粗，課堂教學只注重知識的單向傳遞的弊端和不足[5]，促進教師更好地研究教學內容，設計教學方案，提高教學質量。

（二）課程考試改革思路構建和方法設計

將傳統的當代世界政治經濟與國際關系課程考核的平時成績（30%）+期末考查（70%）方式，改為過程考核成績（60%）+出勤成績（10%）+期末考察（30%）的方式，過程性考核成績占總成績的60%。過程性考試內容包括：一周新聞播報、模擬外交辯論、讀書筆記、調研報告、申報大學生科研訓練項目。同時，設計課程中各個過程考核項目的評分標準，將學生語言表達能力、寫作能力、分析問題的能力、創新思維能力體現作為評分的重點標準。此外還結合課特點在過程考核中設置了多次平時小測驗，以便督促學生定期復習知識。

1.過程性考核的內容設計和規劃。（1）一周新聞播報。由于當代世界經濟政治與國際關系是一門綜合性課程，它以世界整體為研究對象，主要介紹當代世界經濟、政治、軍事和主要國家、地區的基本情況及國際關系的基礎知識，因此學生尤其要關注國內外時政，每天都要聽廣播、看新聞，上網瀏覽時政信息。2014級思想政治教育專業共有學生42名，把他們分成8組，其中一至六組每5個人一組，7、8組各6人，每周上課首先由每組中的兩個同學用10分鐘的時間來播報一周以來國內外重要新聞，其他同學結合自己的觀點對重點新聞事件進行分析。（2）模擬外交辯論。在學生了解相關國際熱點問題的前提下，組織學生進行模擬外交辯論，如模擬聯合國安理會的議事過程，模擬朝核問題六方會談等。（3）讀書筆記。對于本專業學生來說，由于課程涉及的知識面廣，包括歷史、政治、經濟、國際關系等，因此學習這門課必須注重閱讀，多看書，以便提高學生的寫作能力和分析問題的能力。（4）調研報告。結合國際熱點問題，借鑒相關學科知識，組織學生進行相關的問卷調查，了解公眾對該問題的態度和觀點，運用所學國際關系理論知識，對調查結果進行分析和評價，并撰寫調研報告。（5）項目訓練。指導學生利用國際經濟與政治的分析方法申報大學生科研訓練項目和設計論文，培養學生分析和解決實際問題的能力。（6）平時小測試。以課堂小試卷的形式進行知識的抽查，題目類型主要是單選題。

2.期末考試設計，主要對全書重要知識點進行考察，題型是選擇題、名詞解釋題、簡答題、專業英語文獻翻譯題。

（三）總成績認定方案

該課程各次考核卷面分數均為100分，按比例折合后各部分的成績相加得出最終成績，即：過程性考核60%+期末考試30%+出勤考察10%。

二、當代世界政治經濟與國際關系課程考試改革的實施

（一）過程性考核的組織方式

該課程知識性比較突出，理論性表現形式不盡相同，思想性更多地蘊含在對現實國際問題情況的分析和認識當中，政策性顯得更為突出和重要[6]。2014級的這門課使用是馮特君主編的第五版教材，教學過程按專題的方式進行。當代世界政治經濟與國際關系共57個課時，每周3個學時，平時考核作業中新聞播報是每周都有每組輪流進行，其中的模擬外交辯論、調研報告、項目訓練的考核作業于第三、六、十、十三周課程開始前布置，并給每位同學發作業考核單，考核單上包括考核的具體內容、要求以及作業提交的時間（見表1）。

（二）該課程過程性考核成績的評定標準

該課程平時考核作業以等級評分為主，根據六次平時考核作業的要求設置定量評分標準，分為特優、優秀、良好、及格、不及格五級，依次對應的成績是90以上、80-89分以上、70-79分、60-69分、60分以下。根據每位同學作業完成和討論的情況分別給以等級評分。其中特優、優秀、良好、及格、不及格五級評分的標準主要根據學生提交的作業是否按科研思路完成、辯論時論點是否鮮明論據是否充分、播報新聞時語言組織和表達能力，五次考核共占100分。

（三）平時出勤的考核

以不定期點名及平時辯論、討論的出勤情況計算平時成績，滿分共10分，遲到一次扣1分 ，缺勤一次扣2分。

（四）期末測試設計

基于當代世界政治經濟與國際關系課程考試的總體改革思路，對該課程的期末測試題目進行了相應的調整，考核內容上以教材基本知識點結合國際熱點來考查，目的在于提高學生的能力。期末考察的題型有單項選擇題、多項選擇題、案例分析題、專業英語文獻翻譯題。其中專業英語翻譯在本課中十分重要，當代世界政治經濟與國際關系的文獻資料涉及很多外文資料，特別是英文資料。

三、該課程考核改革實施效果

（一）當代世界政治經濟與國際關系成績分數段分布

參與本課程過程性考核改革實驗的2014級思想政治教育專業的學生成績按分數段分布情況統計（見表2）。從期末考試的卷面成績來看，不及格的有6人，占總人數的14.3，但與當代世界經濟政治與國際關系過程考核加權后，總成績和改革前基本持平。

（二）該課程成績分布狀態

2014級期末卷面成績和總成績情況見表3。從表3可以看出，2014級思想政治教育專業當代世界政治經濟與國際關系成績基本成正態分布。

（三）過程性考核成績及分布

2014級42名學生的過程性考核平時作業成績平均每次為7.52（具體見表4）。

四、當代世界政治經濟與國際關系課程考核總結和改進措施

（一）考核總結

2014級思想政治教育專業當代世界政治經濟與國際關系課程考核改革在任課老師的精心組織、安排、設計和學生的積極主動配合下，嚴格按照既定方案和改革的進程開展。整個過程開展了5次平時考核作業和2次知識點測驗。模擬朝核問題六方會談的平時考核，很好地增強了學生的全球意識并把所學的理論知識應用到模擬外交辯論中。平時的知識點測驗也增強了學生注重知識點的學習和掌握。從該課程過程性考核及期末成績分布分析，通過考試改革的試驗，改變了以往學生在學習該課程中平時松懈期末緊張的狀況，學生由原來的被動學習轉變為主動的、積極的學習，課堂氣氛也十分活躍。同時教師在課前、課中、課后也更專心于教學設計、研究、提升教學效果，并提高了教學質量，使課堂教學更具吸引力，達到了課程考核改革的目的，促進了教學相長。但也發現一些問題。第一，由于是第一次實行過程性考核，例如在外交模擬訓練和典型案例的分析考核過程中有部分同學只是從網上下載一些資料，辯論和分析的時候只是簡單地讀資料，缺乏對相關重點資料的篩選、整理、分析、消化吸收和再創新。而對于平時的小測試也不夠重視，也不注意課后的及時總結，以致在兩次平時測試中考試的成績并不理想。第二，由于過程性考核所占比重較大（60%），與以往相比，有些同學淡化了對期末考試的重視度，導致期末考試成績較往年偏低。第三，對老師而言，由于實行了過程性考核，需要老師對每一節課都要精心設計、策劃，對于一些討論課、模擬課的組織、策劃、把握能力還欠佳。在新型考試模式下，教師對學生學習成績的主觀評價所占的比重越來越大，這就要求教師具有較強的責任感和良好的職業道德[7]。

（二）改進措施

從具體的改革實踐看，改革方案基本合理，可為其他課程考試改革提供一定的參考和借鑒。但在平時小測試上有的同學反映題量有點大，在規定的時間內有時做不完（25個單項選擇，10分鐘），因此要適當調整，并加入多項選擇題。另外要運用現在信息和新媒體技術，建立針對這門課的班級QQ群，這樣平時布置作業等就可以通過QQ群在第一時間通知學生，另外對于國際關系熱點問題也可以在網上進行討論，這有利于老師對于學生的考核作業在網上給以及時指導。

當然當代世界政治經濟與國際關系課程改革不是一蹴而就的，它需要任課老師在實踐上不斷的探索和創新，同時也需要學校各級領導的支持和關心，更需要廣大同學的積極配合，只有在各方的努力和配合下才能實現教學考核改革的目標。

參考文獻：

〔1〕劉延忠.當代世界政治經濟與國際關系[M].北京：高等教育出版社，2003.3.

〔2〕周建新，郝靜怡.過程性考核下的“英語詩歌選讀”課程教學與創新思維訓練[J].教育與教學研究，2016，（03）：93-101.

〔3〕楊天翔.獨立學院經管類課程過程性考核改革的探討[J].教育探討，2015，（11）：178-179.

〔4〕翟愛良，張良成，周翠玲，等.把考試改革作為教學改革的切入口——土木工程專業結構設計類課程考試改革的研究與實踐[J].高等農業教育，2005，（10）：52-55.

〔5〕孫忠梅，陳曄，林鏗.基于過程性考核的本科教學改革創新與實踐——以深圳大學為例[J].黑龍江教育學院學報，2012，（11）：53-55.

〔6〕馮特君.當代世界政治經濟與國際關系（第五版）[M].北京：中國人民大學出版社，2016.9.

〔7〕魏敏.高職模具專業《模具測繪技術》課程教學改革探討[J].模具工業，2014，40（5）：64-68.

（責任編輯 王文江）