應用技術大學經濟貿易類人才培養模式研究

馬雁?鄧蓓

一、問題的提出

（一）國外應用技術大學的發展

國外早在上個世紀六十年代就廣泛開展應用技術大學的探索。德國《高等教育法》明確規定：“不同的高校形式作為不同類型的高校體系中等值的要素而相互存在。”荷蘭1986年《高等職業教育法案》確立了應用技術大學與大學教育同等的法律地位。1995年芬蘭議會通過《多科技術學院法》，以法律形式確立了與普通大學并行的應用技術大學的地位。1995年瑞士聯邦議會頒發了《瑞士應用技術大學聯邦法》，從國家制度層面把應用技術大學定位在“不同類型但是等值”的高等學校，與學術性大學同等的地位。應用技術大學在德國被定位為與大學具有同等價值，但是屬于另一種類型的高等教育。應用技術大學更擅長于實踐和技術應用與開發，德國經濟和工商管理界把他們稱為“能把理論知識轉化為實際應用技術的橋梁式職業人才。

（二）應用技術大學的定位

本文不去爭議應用技術大學是應用型本科、技術型本科，還是應用技術型本科，研究的假設前提，以上三種提法的內涵是一致的，即與學術性大學同等的地位（等值），能合理選擇工藝、提高產品質量、分析解決生產中實際技術問題，將工程設計人員的研究成果轉化為實際產品的技術型人才，即從人才培養目標角度區分普通研究型大學和應用技術型大學。從某種意義上講應用技術大學的內涵和特征很類似于我國的行業所舉辦的本科院校，定位于服務本行業。

按照系統理論，教育作為社會的子系統是離不開一定的社會環境和社會條件而存在。調整高等教育結構的本質是解決區域經濟社會發展最為需要的技能型、應用型、復合型人才緊缺的矛盾。2015年4月“天津自貿區”正式掛牌，急需經濟貿易類人才。世界貿易經濟發展進入新常態，外貿發展機遇和挑戰并存，引進來、“走出去”正面臨新的發展形勢。建立天津自貿區是適應經濟全球化新趨勢的客觀要求，也是世界開放型經濟新體制的必然選擇，對推進京、津、冀地區協同發展具有重大意義，研究培養經濟貿易類專業應用本科人才是滿足經濟社會發展的需求。

二、應用技術大學人才培養的內涵與特征

（一）應用技術大學與學術性大學的等值性

不論是瑞士、芬蘭這兩個全球競爭力最強國家，還是英國、德國這些傳統高等教育強國，都遵循高等教育為經濟發展服務的規律，在國家工業化和現代化進程中，及時依經濟結構和經濟發展對人才層次和規格的需求，在高等教育的層次、科類、管理體制結構上進行調整，形成高等教育結構與經濟結構的匹配和良性互動。應用技術大學是高等教育結構中不可或缺的一部分，與學術性大學的地位同等。在科類結構上，形成了高等教育的“雙元”結構體系，即普通研究性大學和應用技術大學；在層次結構上，賦予應用技術大學學士、碩士乃至博士學位授予權，形成了與普通高等教育并列的應用技術型人才培養的現代高等職業技術教育體系；在能級結構上，支撐經濟結構的調整和產業升級，促進經濟發展，增強國家的競爭力；在管理體制結構上，形成更為靈活的教育體制，學生選擇更為自由，兩軌之間變得更具有貫通性，在滿足個體需要的同時也更好地適應社會經濟發展的需求。

（二）應用技術大學的主要特征

大學生結構性失業現象反映出高等教育和社會政治經濟、文化傳統、科學技術這些外部關系的失調，表現出高等教育對社會系統不能很好地發揮應有的作用。應用技術大學是以技術積累創新和服務產業實際貢獻為價值基準的評估制度；是以職業和崗位需求設置專業；秉承終生教育理念，發展職業繼續教育；是行業企業直接參與學校治理，靈活的用人制度；真實應用為基礎實現培養與需求無縫對接的運行機制，表現出與普通研究性大學等值又有不同的特征。

（三）應用技術大學與學術性大學的差異性

應用技術大學有著不同于普通大學的知識生產與產品研發功能定位，是具有不同社會分工的社會組織。它們處于知識結構中不同的位置，具有各自的特性。

三、應用技術大學經濟貿易類人才培養方式

（一）經濟貿易類本科人才培養的改革方向

應該通過宏觀上進行專業課程的合理設置， 微觀上加強實踐教學的調整， 使人才培養與社會需求相一致，以提高專業教學的社會效益。這些主要是高等教育結構出現了問題，既培養目標定位出現錯位，改革方向都定位于實踐和技術應用與開發能力的培養。

（二）工程實踐教學是應用技術大學經濟貿易類人才培養的重心

普通本科院校發展中存在著：辦學定位趨同，盲目按照慣性思維發展；學科專業無特色，與地方產業結構脫節；人才培養“重理論、輕實踐”，人才培養體系不完善；科學研究“重科學、輕技術”，服務地方經濟發展能力低；師資隊伍“重學歷、輕能力”，教師專業實踐能力低；產學研合作教育不深入，企業參與合作育人缺乏必要保障的問題。應用技術大學的特點突出表現在工程實踐教學方面，她以專業教育為主和面向工作生活的類型教育；應用技術大學是產業轉型升級和產業技術進步的產物，是基于實體經濟發展需求，服務國家技術技能創新積累，立足現代職業教育體系，是高等教育的新型大學類型；形成與普通大學相互補充、共同發展的雙元格局，其起始點和落腳點源于應用技術大學是以工程實踐教學為人才培養的重心。

（三）雙融合一體化實踐教學的模式

雙融合一體化實踐教學的模式是“學訓交融、核心突出、素質貫穿、能力遞進”實踐教學課程體系。本課程體系是運用協同論、利益相關者、實用主義教育學、教育與生產力發展相適應理論對經濟貿易類應用型人才培養模式的改革與創新進行論證，確立經濟貿易類應用型人才培養目標，構建經濟貿易類應用型人才培養實踐教學課程體系。

雙融合一體化實踐教學著重培養學生“將理論轉換為技術、將技術轉換為生產力和產品”的能力，滿足經濟社會發展對高層次、高素質技術技能型人才的需求，提高學生、用人單位和社會對學校人才培養的滿意度。在工程實踐教學中，與企業和單位共建實訓基地，發展與相關企業、行業的合作，推進產學研協同創新，形成資源共享、人才共有、過程共管的實踐教學共享平臺，強化實踐育人環節。實現應用技術大學所肩負的培養高層次應用型人才、開展應用研發創新、服務就業和區域發展及促進終身學習等多重使命。