地方工科院校卓越設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的柔性化機(jī)制探析

徐 丹 顧曉卉 （江蘇省鹽城工學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院 224000）

地方工科院校卓越設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的柔性化機(jī)制探析

徐 丹 顧曉卉 （江蘇省鹽城工學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院 224000）

基于生產(chǎn)形式的更新和市場(chǎng)需求的變化，地方工科院校設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)遵循柔性化培養(yǎng)的新思路。通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)定位的多層次需求定制、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新性供需協(xié)同、師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制的多元互動(dòng)等途徑，秉承“可持續(xù)”評(píng)價(jià)觀念和實(shí)施“精細(xì)化”評(píng)價(jià)流程，構(gòu)建“定制化和服務(wù)性”的能力培養(yǎng)體系，充分利用學(xué)校、地方、行業(yè)等資源，培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域發(fā)展需要的創(chuàng)新應(yīng)用型卓越設(shè)計(jì)人才。

柔性化；地方工科院校；卓越設(shè)計(jì)人才

“‘文化+’視域下長(zhǎng)三角設(shè)計(jì)博物館的功能演進(jìn)及發(fā)展策略研究”2016年度江蘇省社科基金，徐丹，16YSB014；

“協(xié)同進(jìn)化視域下江蘇智慧博物館的藝術(shù)功能演進(jìn)研究”2015年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題，徐丹， 2015SJB760。

自從與“工匠精神”一道出現(xiàn)在李克強(qiáng)總理的政府工作報(bào)告后，“柔性化生產(chǎn)”成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的研究熱點(diǎn)。柔性化生產(chǎn)是相對(duì)于規(guī)模化、批量化、標(biāo)準(zhǔn)化的“剛性”傳統(tǒng)生產(chǎn)而言的生產(chǎn)形態(tài)。一方面隨著社會(huì)對(duì)生產(chǎn)低能耗及高效益要求的日益加強(qiáng)；另一方面消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的個(gè)性化、時(shí)效性的需求也在不斷增長(zhǎng)。由此多樣化、定制性和可控性強(qiáng)的柔性化理念應(yīng)運(yùn)而生。

一、目前地方工科院校卓越設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

地方工科院校中的設(shè)計(jì)專業(yè)由于大多是從本校優(yōu)勢(shì)工科中延伸和拓展出來(lái)的，著重打造應(yīng)用型的專業(yè)特色，相對(duì)更容易融入工程實(shí)踐，在學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)方面做出有益的探索，走出一條不同于傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)院的卓越設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的道路。但由于所處的地域限制，所依托院校的背景不同，地方工科院校設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案在制定和評(píng)價(jià)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，需要正確分析和深度思考。

（一）同質(zhì)化的培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)多元化發(fā)展之間的不協(xié)調(diào)

地方工科院校設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)同樣不能采用“放之四海皆準(zhǔn)”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視設(shè)計(jì)專業(yè)具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)邏輯、又富有藝術(shù)激情思維的個(gè)性化特色。尤其是當(dāng)前設(shè)計(jì)行業(yè)面臨服務(wù)主體日益多元化、市場(chǎng)需求日趨多樣化的趨勢(shì)，地方工科院校設(shè)計(jì)專業(yè)如果失去地域帶來(lái)的市場(chǎng)活力和專業(yè)特色支撐，會(huì)因師資力量、生源素質(zhì)和教學(xué)資源的差距，導(dǎo)致能力無(wú)法與頂尖院校的畢業(yè)生相比，削弱了為地方服務(wù)的主要效能，最終喪失職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之間的不適應(yīng)

在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的新理念和形勢(shì)下，地方工科院校人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)著眼于提高人才供給的質(zhì)量、特色、效率和創(chuàng)新性，強(qiáng)化“創(chuàng)新應(yīng)用是核心，創(chuàng)業(yè)就業(yè)是目標(biāo)”的內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)定位和專業(yè)能力的探究，定制具有多元化、可持續(xù)性和選擇靈活的教育資源、環(huán)境和服務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣性需求。

二、柔性化——地方工科院校卓越設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)思路

人才培養(yǎng)柔性化的優(yōu)勢(shì)在于綜合和全面把握市場(chǎng)人才供需變化，迫使人才培養(yǎng)在定位和模式上具備更強(qiáng)的細(xì)分能力，不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和課程體系的優(yōu)化，還包括實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新和教師能力的拓展，以及管理制度和評(píng)價(jià)方式等方面的改革，推動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)更加適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜多變的市場(chǎng)需求，為專業(yè)發(fā)展取得更好的效益。

（一）多層次的需求定制——“藝工結(jié)合、多維協(xié)同”的人才培養(yǎng)定位

柔性化是由需求的多樣性決定的。當(dāng)前我國(guó)正在推進(jìn)供給側(cè)改革，人才培養(yǎng)也需要減少無(wú)效和低端供給、擴(kuò)大有效和中高端供給。經(jīng)過(guò)近10年的快速發(fā)展，我國(guó)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)于低技術(shù)、少創(chuàng)新性的初級(jí)設(shè)計(jì)師和繪圖員的崗位需求已漸趨飽和，而附加值高的創(chuàng)新設(shè)計(jì)型和技術(shù)服務(wù)型的人才需求不斷增長(zhǎng)。柔性化的設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案能夠按照市場(chǎng)需求定制、提供多層次人才有效供給，既注重與工科之間的淵源，又加強(qiáng)與藝術(shù)行業(yè)的契合，不斷拓展與企業(yè)以及多個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的協(xié)同。

（二）創(chuàng)新性的供需協(xié)同——“學(xué)用一體、開放共享”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

設(shè)計(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新。同樣設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代被賦予了更多的意義。柔性化有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)和企業(yè)的創(chuàng)新協(xié)同，形成設(shè)計(jì)供給和需求之間的相互聯(lián)系、相互制約。雙方通過(guò)供需平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)需求、設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)深化、施工指導(dǎo)、設(shè)計(jì)服務(wù)的同步，在短時(shí)間之內(nèi)完成個(gè)性化設(shè)計(jì)的交易，讓技術(shù)、市場(chǎng)要素等協(xié)同配置更便捷，從而提升設(shè)計(jì)質(zhì)量和服務(wù)水平。

1.學(xué)用一體——建構(gòu)“專業(yè)教學(xué)和校外實(shí)踐協(xié)同互動(dòng)，創(chuàng)新能力和職業(yè)技能相得兼長(zhǎng)”的實(shí)踐教學(xué)體系。把握設(shè)計(jì)行業(yè)的本質(zhì)特征，以協(xié)同創(chuàng)新為理念，以實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新應(yīng)用為平臺(tái)，形成創(chuàng)新實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)，知識(shí)、技能為兩翼，學(xué)校協(xié)同企業(yè)、市場(chǎng)及社會(huì)共同培育的人才培養(yǎng)模式。在實(shí)踐教學(xué)中引入作坊模式，樹立“心手合一，知行合一”匠人意識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，在教學(xué)中貫穿地域優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝研習(xí)，通過(guò)場(chǎng)所式的動(dòng)手實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)換和錘煉。在實(shí)踐基地中，努力營(yíng)造工作場(chǎng)所氛圍，強(qiáng)化共享式教學(xué)，遵循行業(yè)工作規(guī)程、項(xiàng)目設(shè)計(jì)及服務(wù)流程，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐中的領(lǐng)悟環(huán)節(jié)和知識(shí)關(guān)聯(lián)性。

2.開放共享——構(gòu)建面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地域特點(diǎn)的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。地方工科院校設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)需要突破學(xué)科專業(yè)的局限性，創(chuàng)造性的參與角色，在協(xié)作設(shè)計(jì)過(guò)程中更有利于展開跨界交流，碰撞出創(chuàng)意火花，導(dǎo)向更優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。向政府、企業(yè)、公眾、制造商等征集設(shè)計(jì)課題，整合來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)媒體、創(chuàng)客空間、社會(huì)企業(yè)、設(shè)計(jì)院校、眾籌機(jī)構(gòu)等不同領(lǐng)域的設(shè)計(jì)師以及利益相關(guān)人的實(shí)踐項(xiàng)目。在互利共贏的基礎(chǔ)上將平臺(tái)的設(shè)計(jì)資源、生產(chǎn)資源、人才資源、管理資源納入教學(xué)體系，讓學(xué)生深層次地接觸設(shè)計(jì)項(xiàng)目、施工管理中的相關(guān)工程問(wèn)題。制訂專業(yè)類資源共享機(jī)制和完善教師工作室管理制度，設(shè)立跨專業(yè)、進(jìn)項(xiàng)目的課程教學(xué)，從科研項(xiàng)目中提煉實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，拓展學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、地方工科院校卓越設(shè)計(jì)人才“定制化和服務(wù)性”的能力培養(yǎng)體系

設(shè)計(jì)專業(yè)具有多學(xué)科、多層次相交叉的邊緣性的專業(yè)特征，涉及藝術(shù)審美、材料工藝、項(xiàng)目管理和環(huán)境科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。就業(yè)發(fā)展空間也涵蓋行業(yè)內(nèi)策劃、教學(xué)、管理、推廣及研究等方面的工作。需求導(dǎo)向是地方工科院校卓越設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，也是能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。需求包含了專業(yè)拓展、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，緊緊把握設(shè)計(jì)行業(yè)規(guī)律和滿足地方對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)向定制化模式和服務(wù)性形態(tài)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)目標(biāo)集中體現(xiàn)在“五大能力”體系上。

四、卓越設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)“可持續(xù)”的評(píng)價(jià)觀念和“精細(xì)化”的評(píng)價(jià)流程

可持續(xù)性是柔性化的表現(xiàn)形式之一，卓越設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法需要結(jié)合地方院校和設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際，制定科學(xué)、操作性強(qiáng)、深入實(shí)施專業(yè)培育的評(píng)價(jià)體系，既滿足當(dāng)下需求，又適應(yīng)后面的發(fā)展趨勢(shì)，最終形成可持續(xù)評(píng)價(jià)觀念和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的評(píng)價(jià)流程。

（一）評(píng)價(jià)觀念——日趨完善和持續(xù)更新的評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)主體多元化。地方工科院校設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該倡導(dǎo)差異化的評(píng)價(jià)導(dǎo)向；堅(jiān)持校內(nèi)、行業(yè)、社會(huì)、專業(yè)等并行的評(píng)價(jià)主體；以第三方評(píng)價(jià)為核心，開展評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證，建立資質(zhì)鑒定行業(yè)規(guī)范，優(yōu)化“學(xué)校-企業(yè)-平臺(tái)”間的效益評(píng)價(jià)機(jī)制，最終形成協(xié)同各方的多元化評(píng)價(jià)體系。

2.評(píng)價(jià)模式多樣化。實(shí)行多樣化評(píng)價(jià)模式更有利于非功利性的實(shí)現(xiàn)，并非被動(dòng)的接受檢驗(yàn)，少關(guān)注結(jié)果，多注重培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值體現(xiàn)和改進(jìn)過(guò)程的積極狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)自我修正，通過(guò)信息反饋促進(jìn)改進(jìn)，增設(shè)發(fā)展性和職業(yè)素質(zhì)拓展協(xié)同理念的模式。

（二）評(píng)價(jià)流程——精細(xì)化匹配能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)程序

設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)采用指向明確、可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和規(guī)范的評(píng)價(jià)過(guò)程，有效銜接評(píng)價(jià)各方階段性的良性互動(dòng)，提高評(píng)價(jià)效率。具體程序如下：

1.把行業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位的反饋數(shù)據(jù)引入?yún)f(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控。并將相關(guān)指標(biāo)按照不同屬性分解為若干個(gè)細(xì)化指標(biāo)，并將上層指標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)下層指標(biāo)起到指導(dǎo)作用，環(huán)環(huán)相扣、互有影響；

2.圍繞對(duì)“五大能力培育標(biāo)準(zhǔn)”（表1）和“五大協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制”（專項(xiàng)評(píng)估、隨機(jī)評(píng)估、專業(yè)評(píng)估、行業(yè)評(píng)估、社會(huì)評(píng)估）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況（目標(biāo)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)確認(rèn)）；

3.通過(guò)對(duì)教學(xué)工作規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)產(chǎn)品監(jiān)測(cè)、反饋和教育教學(xué)效果考核的試運(yùn)行效果（結(jié)合畢業(yè)生信息追蹤）。管理部門匯總評(píng)估結(jié)果，將結(jié)論反饋教學(xué)單位，專業(yè)系進(jìn)行修正后實(shí)施。形成更具科學(xué)性、系統(tǒng)化、長(zhǎng)效機(jī)制和精細(xì)化的評(píng)價(jià)流程。

五、結(jié)論

地方工科院校卓越設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的柔性化機(jī)制堅(jiān)持以“區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)需求”和“工科背景為支撐”建構(gòu)人才培養(yǎng)特色；實(shí)踐“立足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力強(qiáng)化“藝術(shù)與工科相融”、“教學(xué)與工程結(jié)合”、“人才與地方互動(dòng)”的人才培養(yǎng)思路；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上完善社會(huì)參與性評(píng)價(jià)、專業(yè)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生畢業(yè)后的跟蹤評(píng)價(jià)等方式，更注重學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的評(píng)價(jià)和對(duì)后期發(fā)展?jié)撃艿年P(guān)注。

徐丹，江蘇省鹽城工學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，系主任、副教授、環(huán)境設(shè)計(jì)、碩士。

顧曉卉，江蘇省鹽城工學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，副院長(zhǎng)、副教授、服裝設(shè)計(jì)、碩士。

“卓越理念下設(shè)計(jì)學(xué)科多維協(xié)同課程體系的優(yōu)化與教學(xué)改革” 2015 鹽城工學(xué)院校級(jí)規(guī)劃課題，顧曉卉，JY2015A20；