“問題串教學(xué)法”的本義及其運用

陳禮華

摘 要 在歸納了各種關(guān)于問題串教學(xué)法的不同觀點的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實踐體會，提出了關(guān)于問題串教學(xué)法這一概念的看法，進(jìn)一步描述了“問題串教學(xué)法”新的內(nèi)涵和定義，并借初中生物教學(xué)內(nèi)容，例舉問題串教學(xué)法適宜引用的的四種情形。

關(guān)鍵詞 問題教學(xué) 問題串教學(xué)法 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的生物課程基本理念得到很好的貫徹。關(guān)于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，在日常教學(xué)活動中也得到了明顯的體現(xiàn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，發(fā)展了探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。教師依托問題展開教學(xué)，可以提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。其中通過問題串進(jìn)行的教學(xué)手段，近年來得到更加普遍運用，并且中青年教師使用該手段更多；相關(guān)問題串教法的研究文章，亦頻頻見之于各種教育教學(xué)刊物?？梢?，基于問題串的教學(xué)法的實踐和研究，得到了廣大教育理論工作者、一線教師的高度重視。

但關(guān)于“問題串教學(xué)法”及其適用方面的觀點卻并不一致，有的教師認(rèn)為問題串教學(xué)只是營造課堂情境的手段，有的把問題串教學(xué)簡單等同于問題教學(xué)，有的僅僅把問題串教學(xué)當(dāng)作分層教學(xué)的手段。因此，關(guān)于此教學(xué)手段在理論探討上還有進(jìn)一步明晰和取得共識的必要。筆者根據(jù)多年來在生物教學(xué)中實踐問題串教學(xué)法的深切體會和探索思考，對“問題串教學(xué)法”的內(nèi)涵外延加以重新定義，對其適用教學(xué)情境加以舉例說明。

1 問題串教學(xué)法的內(nèi)涵與外延

1.1 問題串教學(xué)法的內(nèi)涵

問題串教學(xué)法是指教師備課時，立足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依照教育教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育教學(xué)內(nèi)容或主題，設(shè)計一組具有較強(qiáng)邏輯關(guān)聯(lián)的問題，并利用問題串有效展開教學(xué)的教學(xué)技巧。作為教學(xué)流程架構(gòu)的問題串，通常由3～5個問題組成；依據(jù)不同問題之間的邏輯關(guān)系，可以分遞進(jìn)式問題串、并列式問題串、對比式問題串等。

1.2 問題串教學(xué)法的外延

問題串教學(xué)法歸屬于問題教學(xué)的范疇，本質(zhì)上是一種問題教學(xué)法。作為一種日漸成熟的教學(xué)方法，問題串教學(xué)法從理論上充實、豐富了當(dāng)代教育教學(xué)方法形式，但有一定局限性，并不能代替其他教學(xué)方法，如它不能代替實踐實驗教學(xué)、直觀圖文音像教學(xué)、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)等形式的教學(xué)方法。

1.3 問題串教學(xué)是一種課堂組織技巧

問題串教學(xué)法是一種教師可掌握并采用的重要教學(xué)方法。教師可以根據(jù)自身能力狀況、風(fēng)格特點、教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo)需要等實際情況，依托具有某種邏輯的問題串，充分發(fā)揮自身技能組織課堂教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2 問題串教學(xué)法主要應(yīng)用的四種情形

問題串教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，主要適用的四種教學(xué)情況分別是：深化對概念的理解、突破重點難點、營造課堂情境、總復(fù)習(xí)中的知識整合。

2.1 深化對概念的理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到：“生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用?！背踔袑W(xué)生的知識儲備比較少，閱讀理解能力仍然比較弱，如何更好地讓學(xué)生透徹理解領(lǐng)會概念，是初中生物教學(xué)的重要任務(wù)。教師通過問題串教學(xué)法，可以有效地解決概念教學(xué)中的困難。

如在“形形色色的生物”一節(jié)里，“對遺傳多樣性”這一概念，學(xué)生理解起來比較費力。因為七年級學(xué)生沒有“遺傳”概念方面的知識基礎(chǔ)，對“遺傳多樣性”的理解陌生誨澀。教師可以運用問題串，組織簡要的討論過程：

小明像爸爸，為什么不像別人的爸爸？（因為只遺傳了爸爸的相貌特征，沒遺傳別人爸爸的相貌特征）

小娟像媽媽，為什么不像別人的媽媽？（因為只遺傳了媽媽的相貌特征，沒遺傳別人媽媽的相貌特征）

小鵬像媽媽，為什么不像別人的媽媽？（因為只遺傳了媽媽的相貌特征，沒遺傳別人媽媽的相貌特征）

教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出：不同生物個體通過不同遺傳路徑獲得了不同的特征表現(xiàn)，遺傳是多種多樣的，這就是遺傳的多樣性。這樣可以讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“遺傳多樣性”這一概念。

2.2 突破難點強(qiáng)調(diào)重點

光合作用的學(xué)習(xí)是義務(wù)教育階段生物學(xué)教學(xué)的重點之一，其中能量轉(zhuǎn)換問題涉及“能量”“生物能”等理化概念，七年級的學(xué)生難以理解。在“光合作用3——原理及應(yīng)用”的學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)計以下問題串，讓學(xué)生探究：

光合作用的原料是什么？（二氧化碳、水）

光合作用的場所在哪里？（葉綠體）

光合作用的條件是什么？（光）

光合作用動力是什么？（熱量、光能）

光合作用的產(chǎn)物是什么？（淀粉、氧氣）

淀粉的合成起到了什么作用？（儲藏能量、營養(yǎng)物質(zhì)）

在整個問題串的設(shè)計中，教師應(yīng)把側(cè)重點放在后半部分，探討光作為能量動力的作用及去向，要注意把握問答節(jié)奏，給學(xué)生足夠的留白，以供學(xué)生更加充分地思考和回答。這樣既復(fù)習(xí)了光合作用的整體過程，又可以加深學(xué)生對光合作用（產(chǎn)生營養(yǎng)物質(zhì)同時儲存能量）的深刻理解，為課堂中繼續(xù)探討光合作用應(yīng)用意義做好鋪墊。

2.3 營造課堂情境

有時整節(jié)內(nèi)容都比較零碎，教師若直接闡述非但不能激發(fā)學(xué)生興趣，反而還比較枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以提高。這時教師可以引入學(xué)生感興趣的事物，設(shè)計成問題串，并作為整節(jié)課的主線，營造課堂輕松情境，依次展開探究性學(xué)習(xí)。在“動物運動的形成1——骨的結(jié)構(gòu)和成分”一節(jié)中，教師圍繞大部分學(xué)生所知曉的我國籃球巨星——姚明的信息，設(shè)計成問題串：

姚明身高2.26 m，體重140.6 kg，脛骨長度約占身體的1/4，兩端大，中間小，最小處和普通人一樣，直徑才2～3 cm。

為什么這么小的骨塊，竟能支撐起姚明等身材巨大的籃球運動員？（借以探討骨的致密性、拱形結(jié)構(gòu)構(gòu)成強(qiáng)大的支撐力）

在打球過程中，姚明要快速運動，這時骨是重還是輕一點好？（借以探討長骨中空減少重量增加靈活性，繼而探究中空可容納骨髓的作用）

姚明在激烈的籃球運動中，難免受傷，骨的自我修復(fù)原理是怎樣的？（借以探究骨膜、軟骨的自我修復(fù)和營養(yǎng)作用）

為什么隨著年齡增長，運動員都會退役呢？（借以探究骨成分變化，年齡不同成分功能也不同）

光有堅固、輕巧的骨就能夠滿足運動的需要嗎？（引導(dǎo)學(xué)生考慮光有骨，在強(qiáng)大的功能都不能單獨構(gòu)成運動器官，還需要骨連接、骨骼肌等，為學(xué)習(xí)下一節(jié)作鋪墊）

這樣的設(shè)計結(jié)合實驗觀察等手段把枯燥的骨的結(jié)構(gòu)和成分等各種特性有機(jī)地聯(lián)系起來，營造出生動活潑的課堂情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和激情，顯著提高了教學(xué)效率。

2.4 在復(fù)習(xí)中整合不同章節(jié)的知識點

復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，教師需要將有關(guān)知識加以整合和升華，提高學(xué)生對生物學(xué)知識的認(rèn)知和探究水平。在總復(fù)習(xí)專題中，教師可以將不同學(xué)期的學(xué)習(xí)問題，整合成問題串，展開復(fù)習(xí)。在“科學(xué)探究”專題復(fù)習(xí)過程中，關(guān)于單一變量原則時，教師可以設(shè)計以下問題串進(jìn)行教學(xué)：

在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”實驗中，設(shè)置明暗兩種環(huán)境要凸顯多少個因素？（光，一個）

在“驗證綠葉在光下合成淀粉”實驗中，設(shè)置遮光和不遮光兩種環(huán)境是要凸顯多少個因素？（光照，一個）

弗里施在用顏色卡片試驗蜜蜂分辨能力時，設(shè)置兩類卡片是為了凸顯多少個因素？（色彩，一個）

這樣就把不同章節(jié)之間的問題通過共同的知識點串聯(lián)起來，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會已學(xué)過的探究實驗中所貫穿的單一變量原則。此外，生物與環(huán)境、生物的生殖等專題的知識也適合通過設(shè)計問題串來進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在更高的層次統(tǒng)覽復(fù)習(xí)內(nèi)容，以更大的視野范圍去領(lǐng)會復(fù)習(xí)內(nèi)容。

當(dāng)然，問題串教學(xué)法也存在局限性，需要與其他教學(xué)方法揉合在一起加以運用，才能相得益彰。教師只有熟練運用包括問題串教學(xué)法在內(nèi)的各種教學(xué)技巧，才能夠在課堂教學(xué)中如魚得水，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳學(xué)錄.以“問題串”為載體，實施化學(xué)有效教學(xué)[J].教學(xué)月刊.中學(xué)版（教學(xué)參考）.2010（04），12.

[3] 中華民國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2011：32.