車載導彈系統構造與使用課程教學模式改革研究

李正優 張建偉 段豐安

摘 要：在分析傳統教學模式改革必要性的基礎上，研究了車載導彈系統構造與使用教學模式改革的具體內容，探討了教學模式改革實施中需把握的關鍵問題，對類似課程教學模式改革具有重要參考意義。

關鍵詞：教學模式；改革；課程

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序[ 1 ]。它是師生雙方教與學活動的指南，直接影響到教學效果，決定著人才培養的規格和質量。長期以來，傳統的教學模式占據著主導地位。隨著信息化時代的到來，傳統教學模式已經很難符合網絡新生代的胃口，探索適應信息化時代要求的新教學模式成為課程教學改革的一個重要課題。

一、傳統教學模式改革的必要性

車載導彈系統構造與使用課程具有涉及學科多、裝備型號多、知識點多面廣、理論與實踐結合緊密、實踐操作要求高等特點。傳統的理論教學模式著重培養學員的記憶力和復現性思維，雖然具有信息量大、講授效率高等優點，但容易造成“教員講、學員聽”的“滿堂灌”現象，學員處于被動學習狀態，難以激發學習興趣，不利于培養學員的創造性思維。傳統的實踐教學是在教員指導下進行的，按照“下達科目、講解示范、分組練習、指導糾正、小結講評”的單一模式進行，沒有充分發揮學員的自主性和創造性，學員在課堂上為練而練，而且學時有限、裝備數量少、學員人數多，學員每人實操次數僅為1-2次，甚至兩人以上共同操作一次，操作訓練量不足，難以達到熟練操作的水平，實踐教學效果不夠理想[ 2 ]。

不論是理論教學還是實踐教學，傳統教學模式都遇到了很大挑戰，已不能適應人才培養的需要，在一定程度上制約了人才培養質量的提高，因此，急需打破傳統教學模式的束縛，開展新教學模式的研究和探索。

二、車載導彈系統構造與使用課程教學模式改革的具體內容

針對車載導彈系統構造與使用課程教學內容和教學特點，采用“任務驅動、主題精講、翻轉課堂、開放實踐”復合教學模式。

任務驅動，是一種建立在建構主義教學理論基礎上，實施探究式教學的一種方法，適用于學習操作類的知識和技能。將課程教學內容設計多個“工作任務”，每個工作任務包含多個教學知識點。教學的實施過程包括4個環節：設計任務、任務分析、完成任務和任務講評。教學以任務為牽引，教員在教學中起組織、引導、講解、示范、答疑等作用，學員充分發揮學習主動性、積極性和創造性，在理解任務的基礎上，通過深入思考，運用所學知識，采取各種方法，完成在教學中賦予的任務。任務完成后，教員、學員共同完成任務講評，總結經驗，查找不足。

主題精講。將課程中有關重要分系統（部組件）的構造、工作原理、工作過程等重難點問題分成若干個主題，依據“教為主導，學為主體”的教學思想，靈活采取啟發式、對比式、案例式等教學方法，結合實裝部組件、模型、掛圖及多媒體課件、示教板、演示系統等教學手段，實施“少而精”的講授，通過由點及線、以線帶面、舉一反三，達到理解原理、掌握結構、熟知信號、明晰關系、把握系統的目的。

翻轉課堂。針對課程中有關車載導彈系統基本組成、功能、技戰術指標、技術特色等適合學員自學的內容，開展了MOOC建設。課前提供給學員學習素材，以短小精干、教學信息明確的教學視頻為主、文字性資料為輔。學員通過自學方式來完成知識傳授。課堂上通過分組討論、作業和成果展示、教員輔導講評等實現知識內化。

開放實踐。針對課程實踐訓練內容多、學時少、裝備數量少等現實條件，對于安裝拆卸、分解結合、模擬訓練、維護保養等適合室內操作的裝備實踐環節，結合任務驅動，充分利用訓練模擬系統等信息化訓練平臺，實裝訓練與虛擬訓練相結合，以小組為單位，采取預約、開放式教學，教員從知識的傳輸者變為指導者，學員從知識的被動接受者變為主動構建者，從而激發學員學習的積極性、主動性，培養崗位任職能力。

三、課程教學模式改革實施中需把握的關鍵問題

一是設計任務首先要明確目標，突出任務特色。將學習目標分層次，針對不同水平的學生分別提出恰當的基礎目標、發展目標和開放目標；其次，任務要具有吸引力，能充分調動學員興趣，發揮其主觀能動性，應盡量避免抽象和純理論化的任務出現；再次，任務難易程度適中，要注意分散重點、難點，與學員現有的認知水平、知識能力緊密聯系；最后，任務設計要符合學員特點。從學員的實際出發，充分考慮學員的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。

二是翻轉課堂要在分析教學目的、課程特點、教學對象和條件限制等基礎上，合理設計教學過程，精心組織教學內容，確定各個知識點以什么樣的形式表達出來，精心設計，給學員提供足夠的自主學習時間，并且合理安排課堂時間，通過“課堂時間”的高效化來完成大部分的知識傳授和全部的知識內化過程。另外，必須與裝備教學實際相結合、與軍校教育實際相結合，突出教員的主導地位，真正激發學員的學習興趣，提高教學質量，才能體現其價值，也才能得到推廣與應用。

三是要注意把握開放式實踐給教學管理和運行帶來的一系列新問題。開放式實踐因其內容、時間、教學資源及運行管理模式開放，使學生享有較多的自主性，更能滿足不同學員的需要，更有利于學員主動性和創造性的發揮，但同時不可避免地會增加教員工作時間與工作量，增大裝備維護和保養工作量，加重教學場所安全任務，增大教學質量管理難度。在教學中，一方面可以彈性安排教員工作時間，另一方面可以鼓勵學員骨干積極參與管理，形成以教員為主、研究生助管協助、學員參與的管理模式。

參考文獻：

[1] 吳秋云，李克勤.優化課堂教學方法叢書——教學模式[M].北京：中國人事出版社，1998.

[2] 劉濤，孟凡磊，李冀鑫.“教學接力”裝備實操教學模式探索與實踐[J].高等教育研究學報，2014，37（1）：114-115.

作者簡介：

李正優（1980-），男，江西寧都人，講師，碩士，從事車載導彈教學與科研工作。