高校項目式設計教學實踐方法研究

龍飛

高校實踐教學課程是高等教育中考察學生專業技術能力的重要環節之一，項目式教學實踐是根據課程內容將對應的項目任務融入到課程當中，讓學生通過項目實踐，鍛煉專業技能，但在實踐過程中存在個別差異性，不成體系。因此，本文通過分析高校實踐教學現狀，結合云南西翥陡坡旅游文化園的導視系統設計為教學案例，嘗試探討項目式設計教學的新方法，為高校教學提供參考。

一、項目式教學實踐現狀分析

首先，從教學培養方案上看，在園林景觀規劃設計專業，項目式教學實踐十分突出，已經貫穿于整個學習過程中。在視覺傳達設計專業，教學實踐是作為一門專業必修實習課程來進行教學，教學實踐內容是根據任課教師自行制定的，教學培養沒有統一標準，學生技能層次差異大；其次，從教學方法上來看，大多數高校在教學實踐部分是通過已有案例進行分析后再設計，這樣的教學方法使學生鍛煉了再設計或者設計改造的能力，但缺乏創造能力；第三，從教學內容上來看，一直采用教材加案例的模式進行講解，并制定主題進行模擬訓練，沒有根據實踐部分內容進行系統性的教學模式，使學生無法了解社會平臺的設計流程，對設計形式沒有親身的體驗，雖然沒有絕對理想和統一的教學模式，但不可否定，大多數高校都在積極的探索新的實踐模式進行設計教育，以應對社會需求和環境變化。

二、項目式教學方法

項目式教學需要把握實踐原則和相對標準化，由傳統的實踐的改造型實踐活動，轉變為創造型實踐活動。這就要求實踐從設計項目的整體性出發。系統的整體性思維主張從一個系統整體角度出發，著眼于系統內部各要素之間的聯系和相互作用，從整體上去認識局部，再綜合到整體，這是分析和考察事物的一個基本方法。下面以云南西翥陡坡社區白族文化園規劃項目中的導視系統設計為例，嘗試探討項目式設計的教學方法。

（一）教師或學校提供實際項目，實景調研

在實踐課程開課之前，應由教師或學校對課程制定社會項目，學生參與項目設計。西翥街道陡坡社區陡坡村白族文化園景觀規劃設計是經由陡坡社區委托學校規劃設計的一個改造和創造型設計項目，由教師帶領學生實地考察，實地調研注意以下幾方面：首先，詳實了解項目所處地理位置，文化園位于云南南北向狹長山谷中，居住區依附于兩山之間的峽道，在原有規劃中，道路已經規劃完成，但道路導視系統并未規劃。因此，從導視系統設計入手。首先，帶領學生作詳細位置標記，對引導標識的設置區域進行了嚴格的測量，根據地形高度和房屋高度配合導視設計都需進行對應標記，并講解特殊地形的設計方法；其次，考察當地居民的文化程度，對設計復雜性適當加減。項目實地調研讓學生能夠掌握項目前期準備工作的方法，進入設計策劃階段。

（二）教師根據項目區域劃分講解設計策劃的方法

陡坡社區導視系統設計分為兩大部分，休閑區和商業區導視設計。陡坡休閑區位置處于居民常住區域，應考慮人居環境的因素。人性化是導視系統設計發展的必然趨勢，是設計體驗的基本要求，人性被放在一個重要的位置上，關注人的生存發展，以人的需求為依據，以人的感受為設計的基本出發點，創造一個美好的“人的場所”。因此，首先提出設計疑難問題，社區中的房屋位置、橫跨社區的河流、農林種植區，這三個部分不能變更。陡坡的地理位置迫使房屋依山而建，道路分岔口較多。同時，房屋不在同一水平面上，參差不齊，造成視線受阻。由于限制條件較多，根據實際情況，計劃了以下幾方面：首先，帶領學生進行移步式體驗，在需要引導設計的位置做上寬高標記，以及材料名稱；其次，以人體平均高度為標準，對標記的位置進行自然光照射觀察，記錄日照時間，使導視設計的高度和設計形式配合光線變化；最后，制定色彩方案，以色彩心理學中每種色彩給予人的體驗為依據，目的為吸引視覺焦點。

西翥陡坡商業區的區域位置屬于創造型規劃地塊，首先讓學生了解商業區的規劃原則，將商業區動線設計作為設計理念，設計規劃從三個層次出發：第一，商業區分為三個空間，消費空間、服務空間、商品空間，商業區屬于是流動式的空間，讓空間互相產生序列性；第二，明確商業區的整體規劃風格，根據風格確定導視系統設計所要使用的材料和造型；第三，提取白族元素，對導視系統視覺元素的使用進行統一布局。在這一部分，學生通過商業區的設計策劃，了解到項目設計不僅要考慮項目屬性和委托方的設計要求，同時要考慮大眾對項目的期許。除此以外，帶領學生補充項目中未出現但有必要性的設計規劃，比如在前期調研中，發現前往陡坡村的交通雖然便利，但進入社區之前因沒有指示圖造成不便，道路導視系統幾乎沒有設立，僅在陡坡社區入口后200米設立了一個牌坊，信息傳達模糊，同時，沒有社區的簡介和規劃圖；沒有明確區分機動車和非機動車道路、人行道路，交通分區混亂。這一部分可以鍛煉學生在觀察和策劃項目過程中學會考慮規劃的整體性，在觀察項目的缺失中及時提出應對策略。

三、結語

項目式教學實踐方法的研究發展必然依據可持續發展的理念，目前，中國對部分高校實施獨立負責原則，相關院校采取了校企合作的教育模式，建立完整的項目式教學系統，利用企業中的社會項目資源，鍛煉學生的實際操作能力，檢驗教學成果，最終的目的是實現學生在校園和社會的無縫連接，但并非所有的高校都能夠實現這樣的良性循環，在短期無法實現學校和企業長期合作的階段性中，如何應對教學實踐對學生技術能力的培養，是目前大部分高校應該面對和解決的難題。

（作者單位：西南林業大學）