通過高階思維過程構建知識

(美)唐娜?沃克?泰勒斯

通在一個迅速發展的社會中，我們不能再向學生簡單地灌輸事實，因為事實實在是太多了！相反，我們必須將重點放在幫助學生尋找并有效利用信息的方法上。丹尼爾·平克（P|nk，2005）在其開創性著作《全新思維》中指出，20世紀的學校是按照工廠的模式創設的，即工人們通過線性的學習方式學會完成某項工作所需的基本知識和能力并逐漸成為能手。我們認為學生畢業后需要具備特定的知識和能力才有可能取得成功，因此我們花12年的時間把他們可能需要的知識技能傳授給他們。

如今，學生如果想知道什么，通常會上網搜索。按照平克的說法，21世紀更重要的是做一個有創意的問題解決者，能與無論是自己贊同還是不贊同的人進行交談。我們生活的年代充斥著大量瞬息萬變的信息，如果學生想要取得成功，就不應局限于事實的接收，而應該上升到高階思維過程，例如解決問題、做決策、實驗探究和調查。我們要將學生的思維變得更加復雜。我并不建議給學生安排更多、更困難的任務，畢竟我們的目標不是讓他們感到沮喪或喪失主動性。但是，當今的學生需要復雜性，他們能夠輕松地上網并且討論各式各樣的全球性問題。讓他們簡單地死記硬背然后參加考試太過無趣。學生并不需要知道各州的州鳥都是什么，而只要知道當他們需要時該如何找到這些信息。

索薩（Sousa，2006）提醒我們，復雜和困難之間有著很大的區別。復雜指的是大腦處理信息的思維過程，而困難指的是在某一復雜水平上需要花費的努力。學習者可能在一個較低的復雜水平上為應對困難花費了大量精力。比如要求學生按照加入聯邦的順序說出美國各個州的名稱及其首府，按照馬扎諾（Marzano，2001a）的等級劃分，這種任務處于較低的等級。盡管如此，學生們仍需要花費大量精力去記住這些信息。識記事實性知識通常被視作一種低水平技巧，因為學生甚至不用理解信息就能證明他知道該信息，他只需要背誦書上的內容就可以了。

上述任務當然沒有什么不妥，但是它將學生限制在了較低的思維水平，消耗了學生大量的精力，使他們無暇顧及更高水平的任務，進而剝奪學生思維發展的機會。教師們誤以為落后的學生不能研究高層次的分類學，而研究表明，事實恰恰相反。當僅給學生提供所學內容的重要屬性而不需要他們對無關信息進行分類時，他們能在更復雜的水平上完成任務。索薩（Sousa，2006）總結道，如果教師能夠反思課程，刪除多余信息和不重要的話題并且給學生時間進行高水平練習，便能使落后的學生也能成功地完成更高層次的學習。我們可以為學生提供有效的腳手架來提高他們的思維水平。腳手架是一種輔助學習的結構，能夠幫助成績落后或有理解困難的學生達到一個從未到達的水平。例如，如果我想讓學生理解州政府和聯邦政府間的差別，便可通過下面的幾個步驟培養學生為發展高水平技巧所必需的批判性思維。

（1）首先，我們可以了解一下聯邦政府和州政府的定義，包括各自扮演的角色以及職責范圍。

（2）接下來，學生應當創建屬如果教師能夠反思課程，刪除多余信息和不重要的話題并且給學生時間進行高水平練習，便能使落后的學生也能成功地完成更高層次的學習。性輪，展示上述兩級政府各自的屬性。

（3）學生可以根據上述屬性輪創建一個矩陣，學生掌握上述屬性輪和對比矩陣內的信息后，就能夠利用相關信息輕松地創建維恩圖。他們還可以利用這些信息寫一篇論文進行具體比較。

在借鑒馬扎諾和肯德爾新教育目標分類法（Marzano&Kendall;，2008）的基礎上，讓我們看一下應當如何從基礎知識轉向復雜知識和過程技能。

（4）檢索目標涉及基礎信息和程序的識別、回憶和執行。

（5）理解目標涉及識別知識的重要特征并將其做象征化處理。

（6）分析目標涉及知識的合理的擴展。

（7）當運用知識完成特定任務時，應引入知識運用目標。

（8）元認知目標主要用于制定和監督目標。

（9）自我系統目標用于調節控制動機的態度、信念和行為。

比較就是分辨兩個或多個事物、人、構成要素或事實間的相似性和不同點。

馬扎諾和肯德爾（Marzano&Kendall;，2008）指出，比較過程包含以下幾個部分：

明確待分析事物的屬性或特征；

確定它們之間的異同點；

盡可能詳細地陳述相似之處和不同點。

分類

能夠對信息進行分類的學生知道如何利用特性將事物進行歸類。他們還知道，事物可以分為多個種類。馬扎諾和肯德爾（Marzano&Kendall;，2008）指出，分類過程包括下列幾個部分：

指出事物的種類，并解釋它們之間的關系；

確定待分類事物的標志性特征；

指出事物所屬的上位分類，并解釋此事物為什么屬于該類；

指出一個或多個種類；

用維恩圖對事物進行分類。

各組最顯著的特征是什么？

歸納

歸納指的是總結已知、預測未知的能力。歸納是一項重要的高級技能，能夠幫助學生作出影響當前乃至一生的合理決策。學生一生要學的東西很多，我們無法全部教給他們。我們能做的是教給他們一生受用的高級技能。

請看下面這個例子。一名學生研究了德克薩斯州達拉斯市的天氣形態后，對夏季的氣候進行了預測。在歸納推理中，前提正確但結論錯誤的現象可以得到修正。下面是學生做的歸納推理：

達拉斯市七月的平均氣溫是98華氏度；

我住在達拉斯；

我將度過非常炎熱的七月。

演繹

演繹與歸納不同，歸納以通過觀察和事實得出的結論為基礎，而演繹以通往絕對真理的原則和規則為基礎。歸納涉及未知事物，而演繹則涉及以相關原則為基礎的已知事物。舉例來說，在斐波納契數列中，數字1、2、3、5、8……之后是13。這是已知的，因為斐波納契數列的計算規則就是前兩個數相加得出后面一個數，我們因此可以推演出該數列中下一個數字是13。演繹法只有在前提正確的情況下才能夠使用。下面是一個演繹論證的例子：

所有人都會死亡；

亞伯拉罕·林肯是人；

亞伯拉罕·林肯會死。

錯誤分析

能夠認清思想上的謬誤，對自己的思想進行評價，進而評價他人的思想是一項值得開發的技能。由于涉及個人評價，這未必是一種普遍的技能。馬扎諾（1992）在錯誤分析中使用下列問題：

論證過程中該信息存在哪些錯誤？

該信息是如何產生誤導性的？

如何改正錯誤？

建構支持

為想法提供支持是生活中的一個重要組成部分。如果學生學會巧妙地收集證據和贏得支持，那么他們將獲得一項重要的生存技能和幫助他們拓展知識的工具。議論文就以這項能力為基礎。馬扎諾（Marzono，1992）將支持的建構分為下面四類，也可以說是由金納威（Kinneavy，1991）提出的“四種訴求”：

（1）通過個性表達訴求。演講家或作家可以通過這一訴求使其目標受到歡迎。這一訴求通常是通過演講家或作家的故事和逸事所傳達的信息表現出來的。

（2）通過普遍接受的信仰和傳統表達訴求。演講者或作家使用聽眾熟知的基本事實來表達其觀點。例如，“在德克薩斯州，我們就這樣做事”。

（3）通過修辭表達訴求。演講者或作家可以通過語言和手勢向觀眾表達訴求。

（4）通過邏輯表達訴求。演講者或作家使用證據、論點和例子將觀眾帶到自己的思維中。舉例來說，“美國每年生產的糧食足夠確保世界上所有人每天獲得2500卡路里的熱量，為什么世界上還會存在饑餓問題呢？”

提煉或建構模式

我們知道，大腦喜歡并傾向于尋找模式。建構并理解模式的能力是建構意義的一項重要技巧。能夠熟練運用這一技巧的學生通常關注根本原因以及各現象間的聯系。

這種思維方式還包括在現有模式的基礎上發現新模式的能力。琳達·布思·斯威尼的《蝴蝶效應》（2001）就是建立在能夠應用于現實世界的文學模式的基礎之上。雷·喬尼爾和大衛·克爾賽在《總統的氣質》（1992）一書中問了這樣一個問題：“如果我知道整個國家的思想傾向和總統候選人的性格，那么我能否準確地預測（以過去的經驗為基礎）誰將在選舉中獲勝？”

分析觀點

分析觀點是指學習者從他人的角度看待事物和信息的能力。馬扎諾（Marzano，1992）建議使用下列問題對觀點進行分析：

為什么有人認為這是好的（不好或中性的）？

他們持某種觀點的理由是什么？

另一種觀點是什么？它背后又有什么樣的理由？

新分類學中的分析水平指的是高水平的思維技巧，例如搭配、分類、分析、衍生和列舉，這些技巧對學生理解和提煉知識十分重要。

搭配。學生在進行搭配時，可以先對比簡單的例子，如自行車與摩托車的異同點是什么，然后再上升到更復雜的層次，如分數與小數有什么異同點。了解事物與眾不同的關鍵屬性能夠使任務變得更加復雜。比如，讓學生思考在對比分數和小數時重要的是什么？變換分母嗎？它們是如何表示的？

分類。會分類的學生能夠根據事物屬性進行有意義的歸類。要想有效地進行分類，就要具有分析事物為什么屬于不同種類的能力。這個層面的分類需要創造力。例如，紅色的事物包括禁止標志、口紅和嘴唇。如果發揮一下創造力，紅色的事物還可以包括更多的事物，如報紙或《紅色英勇勛章》。

分析。能對錯誤進行分析的學生能夠分析給定陳述的合理性和邏輯，并且能夠找到思維上的錯誤。

衍生。能有效地進行衍生的學生能夠發現模式或聯系，而且通常可以在其他人還沒有建立聯系的情況下對這些模式作出解釋。舉例來說，一位正在研究《坎特伯雷故事集》的學生發現了一種朝圣者類型，這些朝圣者講的故事從本質上說很大程度上反映了他們自己以及在電視節目中看到的工作之余閑聊的人們。

列舉。會列舉的學生能夠為現有規則找到全新的應用。20世紀如果有人發明了一個好用的捕鼠器，我們就會說這個人很成功。然而，在丹尼爾·平克（P|nk，2005）看來，在21世紀簡單地制作一個更好的捕鼠器是遠遠不夠的。這個捕鼠器必須美觀，而且能夠解決舊捕鼠器解決不了的問題。

在新的分類學中，知識的運用涉及有助于我們完成任務的技巧。為了實現這一點，我們必須使用高水平的技能，諸如決策、問題解決、試驗和調查。

會運用決策策略的學生能夠確定衡量決策的標準、替代物以及進行系統決策所使用的方法。

會解決問題的學生能夠克服實現目標過程中遇到的阻礙或找到另一種方法繞過阻礙。性別問題曾經給居里夫人造成了困擾，因為當時并不提倡女性當科學家。于是，居里夫人選擇通過她的丈夫這樣一種方式將自己的發現公之于世（當然僅在某一段時期）。

會使用實驗法的學生能夠創建并成功驗證一種假設。此外，他們同樣可以準確地對結果進行評估。

會調查的學生能夠檢驗有關過去、現在或將來事件的假說。舉例來說，學生家附近的池塘突然變臟了，但該地區的其他池塘卻沒有，因此學生展開了調查，尋找這一現象的原因。

測量該策略的指標

表3展示了學習高階思維技能時涉及的指標。

將高階思維技能作為學習的一部分時，學生將經歷更復雜的思維過程。應當鼓勵學生運用批判性思維、創造性思維和解決問題的技能并給予獎勵。作為教師，我們應當對學習材料進行篩選，盡量減少低層次、無關聯的信息，為學生運用更復雜的技巧提供更多的時間。學生作品和評估應盡量在分析或更高的層面進行。包括區分因果關系和進行推理等在內的歸納思維技能應當成為教學計劃的一部分，應該給學生提供使用邏輯和三段論思維等演繹思維技能的機會。不僅僅是學習能力強的學生，所有學生都應當有機會在更高的層次上學習。如果我們能夠做到這一點，就能夠提高學生所取得成就的水平。