“經(jīng)歷”即教育

丁義國(guó)

人們常說(shuō)，“聽會(huì)忘記，看能記住，做才能會(huì)”。當(dāng)下，中小學(xué)教育的一個(gè)突出問(wèn)題是“講”的教育多，“做”的教育少。陶行知先生的“生活教育”理念給我們的啟發(fā)是，有效的教育必須在學(xué)生的經(jīng)歷中踐行，經(jīng)歷即教育，經(jīng)歷才有真教育。2014年起，海陵中學(xué)開始進(jìn)行經(jīng)歷教育研究與實(shí)踐，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)“做”與教材、環(huán)境、生活發(fā)生互動(dòng)和對(duì)話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親力親為、親身體驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面乃至全方位的心智與情感的力量。“經(jīng)歷教育”的本質(zhì)是指向“深度學(xué)習(xí)”。

親歷自然，讓教育距學(xué)生近一點(diǎn)

人是環(huán)境的產(chǎn)物，教育離不開環(huán)境的作用。在一些學(xué)校，校園里的各式建筑十分現(xiàn)代宏偉，唯獨(dú)缺少了自然的味道。著名特級(jí)教師李吉林指出，要盡量克服和消除學(xué)生或?qū)W校教育的“自然缺失癥”。大自然是生命的源泉，也是智慧的源泉，經(jīng)歷教育提倡讓學(xué)生親歷自然，感受自然的鐘靈毓秀之德。

“一松一竹真朋友，山鳥山花好弟兄”。我校的校園周邊風(fēng)景宜人，清澈的水源、四季繁茂的樹木花草、形色各異的昆蟲鳥類，成為師生最好的伴侶。這樣的天然地理優(yōu)勢(shì)給學(xué)生親歷自然更多的可能。為了讓學(xué)生能夠多與自然接觸，在自然的懷抱里經(jīng)歷和成長(zhǎng)，我們把大自然“搬進(jìn)”了校園。我們?cè)谛@里栽培了近200種樹木花草，有千年紫薇，有百年香樟，有三峽桂樹，有福建羅漢。校園升旗臺(tái)北側(cè)的“桃李園”內(nèi)，僅樹木、花卉幾乎囊括了初中課本中涉及的數(shù)百種植物，學(xué)生可以在觀察實(shí)踐中了解自然、掌握知識(shí)。園中花徑甬道鑲嵌了北大、清華、哈佛、牛津等中外著名高等學(xué)府校徽3 6方，供學(xué)生課余觀覽，感受名校精神。行政樓前花圃中的“達(dá)園”有山有水有廊有亭，廊橋護(hù)欄刻有“真、信、美、善”等24字，是學(xué)校對(duì)學(xué)生“立德”和“修身”的具體要求。

海安瀕江臨海，歷史悠久，文化殷厚，才俊滿目。學(xué)校遴選出范仲淹、胡瑗、李漁、韓國(guó)鈞、魏建功、楊冰等12位歷史文化名人，他們或留蹤海安或生于斯長(zhǎng)于斯。我們?cè)谛@內(nèi)為他們勒石鐫像，讓師生仰先賢以自勵(lì)、感桑梓而承重。文化的作用必定是潛移默化的，我們相信校園文化一旦內(nèi)化為學(xué)生的精神品質(zhì)，一定會(huì)涵養(yǎng)學(xué)生終身，我們稱之為“隱形”的經(jīng)歷教育。

親歷知識(shí)，讓深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生

任何教育理念都要拿到課堂上接受檢驗(yàn)。經(jīng)歷教育的課堂，就是盡可能讓學(xué)生親歷知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，這里所說(shuō)的“知識(shí)”，不是一個(gè)名詞，而是指對(duì)“知”的“識(shí)”，即認(rèn)識(shí)、理解和掌握知識(shí)的過(guò)程。

物理、生物、化學(xué)等科學(xué)課程含有各種抽象的概念，我們提倡讓學(xué)生享受探究知識(shí)的過(guò)程和獲取知識(shí)的成就感，體會(huì)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣和正能量，因此我們的科學(xué)課堂重視以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

其一，提出問(wèn)題。問(wèn)題既可以是教師預(yù)設(shè)的，也可以是學(xué)生提出的。有問(wèn)題就會(huì)激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而通過(guò)查閱有關(guān)資料等嘗試解決問(wèn)題。

其二，實(shí)驗(yàn)探求。物理、化學(xué)乃至數(shù)學(xué)、生物課堂上生成的問(wèn)題，都強(qiáng)調(diào)從實(shí)驗(yàn)入手來(lái)解決。沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)教具，師生可以合作自制教具。我們通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，探求困惑的根源。有時(shí)，不同小組因操作步驟或?qū)嶒?yàn)條件不同而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不盡相同，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求知識(shí)的欲望，迎來(lái)課堂學(xué)習(xí)的“無(wú)心插柳柳成蔭”。

其三，結(jié)論與表達(dá)：學(xué)生親歷“知識(shí)”的最終目的是生成相應(yīng)的“動(dòng)能”，所謂“動(dòng)能”即相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)，簡(jiǎn)言之就是要能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)歸納總結(jié)并清晰地表達(dá)出來(lái)，徹底打破原先的“心求通達(dá)而尚未通，口欲言明而未能言”的狀態(tài)。

語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等人文學(xué)科，體裁多樣、主題繁雜，不適宜統(tǒng)一課堂流程，我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)了幾種基于經(jīng)歷的課堂范式。

一是“交流-互動(dòng)”，說(shuō)出自己的經(jīng)歷。以學(xué)生交流自學(xué)的收獲和困惑啟動(dòng)課堂，讓學(xué)生在生生交流、師生交流中習(xí)得知識(shí)、收獲能力、形成素養(yǎng)。一個(gè)學(xué)生的收獲可能會(huì)給他人釋疑，也可能會(huì)給課堂帶來(lái)新的困惑。最重要的是課堂交流能夠超越文本內(nèi)容，讓生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷自然流淌出來(lái)，讓真實(shí)的學(xué)習(xí)得以發(fā)生。一堂語(yǔ)文課上，學(xué)生在交流“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”描寫的畫面，突然有學(xué)生發(fā)問(wèn)：“老師，請(qǐng)問(wèn)一下，樹上有沒有葉子？”該學(xué)生認(rèn)為梨花盛開時(shí)應(yīng)該是有葉子的。老師聽完學(xué)生的疑問(wèn)后，了解到學(xué)生是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)把詩(shī)人的比喻當(dāng)作寫實(shí)了，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家想一想，這是邊塞，又有飛雪，樹上有沒有葉子？”很快這位學(xué)生就明白了：詩(shī)歌開篇寫了北風(fēng)席卷大地吹折白草，白草是一種生命力很強(qiáng)的草，連白草也折了，說(shuō)明根本不會(huì)有葉子。正因?yàn)橛谢?dòng)有交流，讓學(xué)生能夠表達(dá)出自己的困惑，也更加深了對(duì)文本的理解。

二是“調(diào)查-整合”，挑戰(zhàn)自己的經(jīng)歷。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)以本組為單位，調(diào)查同學(xué)希望協(xié)同解決的問(wèn)題，整理組合成本小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課代表以各學(xué)習(xí)小組為單位，整理出需要全班解決的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中再隨機(jī)解決碰撞產(chǎn)生的新問(wèn)題，整個(gè)課堂以學(xué)生的深度思考和合作學(xué)習(xí)推進(jìn)，教師只需要在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)適時(shí)提示。以八年級(jí)思想品德課《維護(hù)正義》為例，課代表整合問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)都知道維護(hù)正義是每個(gè)人的美德和責(zé)任，但是關(guān)于“非正義的事情發(fā)生在身邊要怎么處理”產(chǎn)生了分歧，比如發(fā)現(xiàn)社會(huì)青年欺負(fù)小學(xué)生，有人認(rèn)為應(yīng)該勇敢指責(zé)，奮不顧身伸張正義，有人認(rèn)為首先要保證自己的安全。不同學(xué)生的經(jīng)歷會(huì)帶來(lái)認(rèn)知偏差，碰撞在一起必然會(huì)引起矛盾和沖突，但真實(shí)的學(xué)習(xí)必須基于學(xué)生的這些“經(jīng)歷”。教師在仔細(xì)聆聽學(xué)生的陳述后，引導(dǎo)分析得出要在堅(jiān)持生命第一的前提下靈活處理情況、“勇且知畏”的結(jié)論。

三是“引領(lǐng)-自選”，利用自己的經(jīng)歷。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主問(wèn)題讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的角度，學(xué)生根據(jù)自己的選擇自由組成小組。各小組學(xué)習(xí)形式不限，但學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)以及結(jié)果要向班級(jí)匯報(bào)。例如，一節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容為廣告設(shè)計(jì)，教師先呈現(xiàn)若干成熟的廣告，與學(xué)生們一起討論各種廣告的內(nèi)容設(shè)計(jì)和效果等，拋出主問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的廣告。學(xué)生根據(jù)熟悉的領(lǐng)域，自由組合分成化妝品類、食品類、服飾類、電器類等小組，小組內(nèi)再共同討論怎樣做這種類型的廣告設(shè)計(jì)更吸引人。廣告是學(xué)生生活中熟悉又陌生的一門學(xué)問(wèn)，這個(gè)話題討論很容易與學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系在一起，學(xué)生的參與熱情高漲。而且，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用了所學(xué)英文單詞，也接觸到廣告設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)，還了解了廣告是怎么影響自己消費(fèi)習(xí)慣的，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣。

親歷社會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)校教育中有“獲得感”

社會(huì)是一個(gè)大舞臺(tái)，了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)歷的過(guò)程和要求。從小學(xué)、初中到高中，學(xué)生在學(xué)校要度過(guò)漫長(zhǎng)的12年，如何打通校內(nèi)外教育，讓學(xué)生獲得真實(shí)的社會(huì)生活體驗(yàn)有著重要意義。我們認(rèn)為，學(xué)校教育可以看作社會(huì)的“模擬課堂”。因此，我們將活動(dòng)與實(shí)踐能力確定為學(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)與能力的過(guò)程意識(shí)、效率意識(shí)、路徑意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。海陵中學(xué)“夢(mèng)想機(jī)器人”社團(tuán)成立僅一年，已經(jīng)獲得江蘇省青少年機(jī)器人大賽冠軍、“第十七屆中國(guó)青少年機(jī)器人競(jìng)賽”創(chuàng)意銀獎(jiǎng)。

城區(qū)學(xué)校獨(dú)生子女多、家境優(yōu)越者多，學(xué)生自私、性格孤傲或者有偏食、不珍惜糧食陋習(xí)的現(xiàn)象不少。我們通過(guò)社會(huì)實(shí)踐基地、德育基地、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)進(jìn)行了有益探索。

江蘇中洋集團(tuán)海安總部是我校關(guān)愛生命”德育基地。這里是世界上最大的長(zhǎng)江珍稀魚類養(yǎng)殖基地，從事珍稀魚類物種保護(hù)與綜合開發(fā)。我們讓學(xué)生參與珍稀物種培育和養(yǎng)殖過(guò)程，親歷魚類的繁衍，懂得生命的脆弱與神奇，體會(huì)成長(zhǎng)的不易，對(duì)自己對(duì)他人對(duì)所有生命都倍加珍惜。

雅周農(nóng)業(yè)園有一塊五畝地的海陵園”，與“南京林業(yè)大學(xué)雅周示范基地”毗連，是我校的責(zé)任田。我們的學(xué)生走進(jìn)田園，體驗(yàn)農(nóng)家甘苦。春種秋收、風(fēng)吹日曬，親歷汗滴禾下土”，幾乎每個(gè)季節(jié)都有學(xué)生親手種的蔬菜供應(yīng)學(xué)校食堂。整田、播種、間苗、除草、移栽、施肥、捉蟲、護(hù)理、收割、出售，農(nóng)家人的程序我們一個(gè)不少，吃了該吃的苦，不僅學(xué)生挑食偏食浪費(fèi)糧食現(xiàn)象不存在了，還有效摒棄了四體不勤五谷不分”，消除了“公主病”“王子病”。學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)了小麥與韭菜的不同、玉米苗與野草的區(qū)別，積累了許多自然、社會(huì)知識(shí)，擴(kuò)充了自身的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，我們還假借農(nóng)產(chǎn)品開展田間地頭延伸活動(dòng)，如利用廢棄麥稈創(chuàng)作麥秸畫，用紅薯、蘿卜、花生、紫茄做成創(chuàng)意拼盤，在大自然中發(fā)揮想象力，創(chuàng)造美、感受美。一系列田間活動(dòng)的開展，增強(qiáng)了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、生活自理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、探究考察能力、自我展現(xiàn)能力，并有利于錘煉學(xué)生意志，培育學(xué)生創(chuàng)新精神。