巧搭支架，欲舍還取，教材見用

肖世興

【內容摘要】教材使用應當有取舍。但調查發現教師取舍過程存在習慣性棄用語言運用（Using Language）及開放性練習的傾向。一些老師對些部分有難度大，不實用的偏見。筆者認為，這種習慣造教材資源的嚴重浪費，這種偏見很值得商榷。問題的思想根源在于重知識，輕運用；重檢查，輕引導的頑癥。筆者在實踐中探索了精搭支架嘗試，鼓勵學生語言輸出，以期教材更有用，英語展實用。

【關鍵詞】取舍 支架 語言輸出

引言

英語《教參》前言（Foreword）中，明確寫明：“指導思想 六、積極開發教學配套資源，使教材具有彈性，教學具有靈活性、開放性和拓展性，以便學生更好地發揮潛能，發展個性。”

這些表述無疑從一個側面要求教師在教材使用中，對教學內容要有取舍意識。但如何取舍，有何原則，怎么取舍等問題是不少同行的困惑。本文作者結合自身教學經驗，試圖就這一話題展開探索。

語言運用（Using Language）的取舍現狀：

眾所周知，學生用書教學內容包括熱身（Warming Up）、讀前（Pre-reading）、閱讀（Reading）、語言運用（Using Language）等九塊。各部分存在話題上邏輯相聯、語言知識上前后相關的特點。是精心設計的教學資源。

但筆者認為，教學實踐中，教師對資源的使用存在忽視教材特點及資源浪費的問題。就利用率而言，最高的是閱讀（reading），而語言運用（Using Language）浪費嚴重。

調查發現，各單元的reading都得到采用，而Listening，writing，speaking和discussion中，除Unit 4的listening及writing外，其余都未被采用。教師資源取舍大致呈兩個特點：（1）重輸入輕輸出；（2）資源利用率低，各部分的利用率不均衡。

Comprehending，Discovering useful words，Discovering useful structures三塊練習的取舍現狀：

這三塊為課堂教學提供了大量的練習，練習形式多種多樣，性質不盡相同，有側重檢查的，有鼓勵語言輸出的（詳見《教參》）。不同性質的練習，《教參》在提供答案時，分別以三種不同方式表述，他們是：

1. Answer key for Exercise；

2. Suggested answers to Exercise；

3. Students' answers may vary；

4.（無）

筆者認為，答案的提供形式從一個角度區分了這結練習重檢查和重輸出的不同特點。為了解教師對不同練習的取舍習慣，筆者隨機就某位教師Book 6中這三部分練習取舍情況展開調查。結果如下：練習題數總計48道，檢查類32道，取用率為100%；輸出類16道，5道被取用，取用率僅為31%。可見，教師在取舍上偏向于選取檢查性的練習，而棄用輸出性練習。

顯然，教師取舍過程存在習慣性棄用語言運用（Using Language）及語言輸出性練習的傾向。筆者認為，這一問題反映出教師思想上重知識，輕運用；同時，教學上表現為重檢查，輕引導。結果是，教材資源遭到嚴重浪費。令人扼腕！

事實上，《教參》前言在論述教材特點時指出，它“符合學生的生理和心理發展需要，能夠激發基興趣；知識和技能訓練的安排遵循學生的認知規律；啟發學生進行探究式的學習，培養他們創新精神和實踐能力；具有彈性，區分層次，注意學生的潛力和可接受性……”

可見，教材在編寫時，已經考慮到了教材的實用性、科學性、趣味性、長效性……

所以，“怎樣用起來？”是教師應該真正思考的問題。為此，筆者在實踐中開展了精搭支架，鼓勵語言輸出的探索。筆者認為，在使用這些材料時，教師要有為學生搭建實用支架的意識，也要有搭支架的本領。

精搭支架，教材更有用，英語展實用。

課例：Listening and speaking（Unit 4 Book 6 P31）

根據《教參》對這部分的特點有如下描述：

1. A radio interview about the use of fossil fuels and other sources of energy.

2. It contains examples of the focus function for： agreeing and disagree.

3. The vocabulary is rather specific.

4. A very topical and challenging subject for students.

它說明了這部分在話題、詞匯、功能等方面的設計意圖，同時指出它是A very topical and challenging subject for students.要用好這部分，筆者認為可圍繞其特點來搭支架。

一、展示單元各部分話題上的邏輯，為學生搭建完整的話題支架

Things that consume energy（warming up）

Sources of energy（warming up）

Causes of global warming（reading 1）

Effects of global warming（reading 1）

Ways to global warming：

a， to save energy（reading 2 & writing the poster）

b， to use different sources of energy （Listening）

不難看出，教材各部分圍繞話題在邏輯上的關聯。教師在進行教學設計時應在內容上體現這一邏輯，課次間要彼此相關，不能武斷甚至粗暴地對教材內容任性刪減，為學生搭建完整清晰的話題支架。

此外，教師還應提注意提供fossil fuels等作為詞匯支架；也就提供Exactly. That's true. I'm afraid I disagree with you. No， I don't agree.等作為功能意念項目支架。

二、搭建具體、有形的實物支架

來看一課堂實例。

有教師用What does a volcanologist's work look like？這個問題作為A Exciting Job（Unit 5 Book 6）這篇課文的引出。這個設計思路角路與上一課時的銜接是自然的。

但是課堂中，學生很難作出有效的回答，教學進程受阻。沒能實現有效的語言輸出。原因有：（1）話題專業性強；（2）遠離學生生活經驗。

這時可針對性地展示volcanologists 的工作照片。學生明顯能輸出一些。如：

They collect data.（是他們的daily jobs之一；但缺乏思路，淺層描寫，沒能連貫。）

There are climing mountain.（淺層描寫，游離話題。）

He is watching the eruption ashes.（淺層描寫，游離話題。）

可見，學生能生成一點話題性的語言輸出，顯得缺乏邏輯、深度和整體性。

三、搭建思維支架

圖片描述是英語課堂常見的口語練習之一，也是看圖作文的必備能力。學生在進行這類練習時，通常的問題是見什么說什么，缺乏圍繞話題的邏輯思維。結果是無效無關輸出多。

就前文話題，教師可以進一步搭建如下的思維支架：

What's their daily jobs？

How about their working surroundings？

Can you find some adjectives to describe their work？

這是了解朋友工作時的常用問題。教師以問題的形式為學生搭建了思維的支架。學生就能產生有邏輯的、連貫的、與話題有關的語言輸出。如：

They have to get closer to the crater to collect some lava as samples for later study. They also need to take photos and keep notes for database. It's tiring and dangerous， but might be exciting.

話題千變萬化，思維的支架必有其定式。經常地有思維支架地就不同話題開展語言練習，能培養學生說話的邏輯性，話題性，整體性。課堂輸出就能做到內容實，質量好。在支架的幫助下，學生就能進行有條理的輸出。

結論

教材無疑是最好的教學核心資源。教師在教學設計時，應設法搭建起合適的支架，讓被認為“難度大，不實用”的資源煥發光亮，成為學生英語課堂語言輸出的平臺。讓教材更有用，英語見實用！

【參考文獻】

[1] 程曉堂. 英語教材分析與設計[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2] 劉道義. 與時俱進的中學英語教材[J]. 中小學英語教學與研究，2001（1）.

（作者單位：浙江省浦江縣第三中學）