淺談“有效的自學探究”活動試水

王麗

新課標中明確指出“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者”。怎樣合理地處理好“自學”與“探究”的關系，改變傳統課堂中一味的接受知識，引導學生自主探究所學知識，并讓學生逐步構建起自己的教學知識和有效的學習策略。我進行了初步的探索實踐。

一、以生活為基礎，讓學生主動開展自學探究活動

教師在引導學生自學探究時，應該從學生熟悉的生活和已有的知識經驗出發，讓他們能夠積極參與，并體會到語文學習和生活的聯系。

在教學“說說寫寫：我喜歡的水果”時，我提前設計讓班里的每一位學生帶來自己最愛的水果，在課堂中大家通過看、聞、嘗等幾方面來說說自己最愛的水果，學生情緒高漲，表達也很順暢。這種情境設計既使語文知識與生活經驗建立了聯系，又使學生對原本害怕的寫作學習產生“現實的意義”。

課本上知識難免會缺少一些生活氣息。學生學習了語文知識后，要及時引導他們將所學知識應用于生活實踐，拓寬學生對書本知識的視野。例如教學“未來的交通工具”時，結合交通工具的“未來”這一特點，讓孩子們設計了富有濃濃的生活氣息和超級“未來”的圖片，在班級刮起了一股最炫“未來”風。

二、開展多種形式的活動，讓學生自主開展自學探究活動

語文教學，說到底，其實是一個通過語言文字理解“說什么”，進而由“說什么”到理解“怎樣說”的過程。也就是讓學生理解文章表達了什么，又是通過什么方法表達的。這與“魚”與“漁”的關系有著相似之處，都要注重方法。而方法的掌握不能只依靠老師主動地教，學生被動地學。這里，學生的自主學習尤為重要。

在開展自學探究活動中，要靈活運用多種形式的自學探究活動，如：可以讓學生先自學、再質疑討論、解疑答惑；也可以先嘗試、提出討論問題、再自學課本、小組討論、解決問題；還可以讓學生課前預習課本、課中談見解、再輔以適當評點等等。

例如，在教學《問銀河》時，根據學生已有的知識經驗，大膽采用“提出問題——自學課本——質疑解疑”的思路進行教學。學生在預習課本的時候，會思考分析，總結歸納出“銀河其實在文中小朋友的眼中就是一條河”。“你還會像文中小朋友問些什么？”學生們熱烈討論會得出：銀河呀，你那清清的水中有貝殼嗎？有潛入河底的潛水艇嗎？……這堂課中學生有疑惑、有想象、有討論……正是因為有了多種形式的自學探究活動，學生在課堂上才會碰撞思維的火花，綻放生命活力。

三、注重學法指導，做孩子自學的引路人

教師在教學每一環節時，都應根據學生的學情，有機地進行學法指導。比如我在講授《天游峰的掃路人》一課時，讓學生邊讀邊畫出描寫天游峰的句子“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”并且在旁邊作批注，從而體會天游峰高險的特點。

當講完天游峰的特點時，我便引導學生關注其文本運用的寫作方法。知道文本中運用了形象的比喻、具體的數據來突出了天游峰的特點，讓學生仿佛身臨其境。懂得平常在寫作文的時候，也應該這樣，運用多種方法把事物的特點寫具體，寫生動。

在平時教學詞語環節時，教師也可以引導學生試著給詞語分類，讓學生高效積累更多的詞語。另外還強調要學習作者，抓住一些關鍵詞把文章寫生動，寫具體的方法。在復習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法。

四、內化應用，延伸課外

課堂是教學的主要“陣地”，但不是唯一的陣地。應該讓學生走出課堂，從一個封閉的空間走進一個令人大開眼界的領域，在生活中學習語文。

學生經過前面的學習積累，用課內學到的方法指導自己的課外閱讀。在我班，每生每天閱讀分為規定項目和自選項目。在家，每生每天保證半小時閱讀，這個量是規定的，讀的內容是可以自選的，故事、小說、詩歌等等都可以讀，并且填寫閱讀日記，以表格形式進行統計、檢查。在校，每天晨讀一首古詩，詩句要么是結合時令節氣，要么圍繞作者做一個專題。學生吟詩誦讀，交流讀詩心得包括所了解的詩人資料，寫作背景等。每學期圍繞“我讀書，我快樂”開展主題閱讀，從《伊索寓言》到《水滸傳》，從《昆蟲記》、《假如給我三天光明》到《窗邊的小豆豆》等，并根據所讀書目，展開系列讀活動。比如閱讀分享會、好書推薦活動等。學生閱讀量增大了，自主閱讀的能力也增強了。學生能夠從最初簡單地讀故事，到有針對性地質疑解疑讀，直至圍繞一個主題或綜合性的學習，探討交流讀書體悟。學生的課內學習與課外閱讀得到同步發展，并強化了課堂所學的新知識，新能力，尤其培養鍛煉了學生學習的自主性。

在課堂中，教師要主動把自學的空間充分的還給孩子，學生通過深層次的思考，探究性的學習才是一種真正的有意義的學習。總之，只有在學生成為了學習的主體，學生從“學會”到“會學”，這樣教學才能獲得真正意義上的成功。

（作者單位：安徽省合肥市長淮新村小學）