小學作文有效教學的探索

楊雪梅

[摘要]作文是書面表達的重要形式。作文能力要從小培養，但是不少學生在寫作文時，或漫無目的、夸夸其談；或無話說、無事寫，或找不到可寫的素材，寫出的作文枯燥無味。因此，提高作文教學的效率是一項長遠而艱巨的任務。教師可以從加強說話訓練，練好作文基本功；積累好詞好句，豐富作文語言；指導學生細心觀察，豐富寫作素材；培養創新能力，鍛煉寫作技能；推薦閱讀書目，開闊寫作視野；適時指導講評，激發寫作熱情來加強對學生的寫作訓練，切實提高作文教學的有效性。

[關鍵詞]說話寫話；寫作素材；觀察思考；書面表達

作文教學是小學語文的重要內容之一。良好的作文能力，不僅能使學生具有高超的表達能力，而且能使學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。因此，要培養學生認真觀察生活的信心和熱情，使他們樂于表達、善于表達，提高作文能力，進而提高作文教學的有效性。

一、加強說話訓練，練好作文基本功

說是寫的基礎。教學低年段看圖作文時，可以教給學生看圖的方法，按一定的順序看，如從遠到近、從前往后、從上往下；指出圖上的人物都在干什么，干得怎么樣，表情怎么樣等。說話時先讓優生說，再讓中等生說，最后讓差生說。讓每個學生都有說話的機會，既激發學生說的興趣，又培養說話的能力。例如每天上課前，給學生一分鐘時間說話，或說一個好詞好句，或一分鐘演講等。每節課結束，讓學生說說這節課的收獲，教師對用詞又多又準確的學生給予鼓勵；讓學生做擴詞、造句練習，練習中讓學生說一說是如何記住這個字或句的，這些字該怎么寫，怎么記住它，這對于訓練學生的語言大有益處。此外，開展分角色朗讀、演課本劇、復述課文、續寫課文、講故事比賽等，都是訓練學生語言表達能力的好方

二、積累好詞好句，豐富作文語言

學生之所以不會寫或寫不好作文，是因為他們頭腦中沒有詞匯儲備，沒有作文語言，所以覺得提筆沒什么可寫，或者勉強寫出來也沒有什么閃光的語言。這就要求學生在學課文或讀課外書時，把文章中的好詞好句及時記在自己的讀書筆記中，儲存在自己的腦海里，積累詞匯量，達到寫作時信手拈來、為我所用的目的，使文章的語言生動有趣。 另外，要求學生養成記日記的習慣，教師每天及時進行批改，把素材好的日記拿到課堂上來，讀給全班學生聽，讓學生間互相學習、取長補短，激發學生寫日記的興趣，提高學生的作文水平。

三、指導學生細心觀察，積累寫作素材

要培養學生良好的觀察習慣，讓每位學生都有一雙敏銳的眼睛和一顆敏感的心，引導學生做一個有心人，對周圍的事物、人的特征有敏銳的觀察力。如班級每位學生說話時的神態、表情怎么樣？周圍最讓你敬佩的人是誰？他的哪些品質讓你敬佩？哪些人需要你幫助？班級最有特點的同學是誰，哪些特點讓你過目不忘？再如對季節的變化進行細致的觀察，每個季節樹木、花草有什么變化？哪些給你留下了深刻的印象？每個季節人物的衣著有什么變化？這樣，學生在觀察和思考中，大腦就會積累一定的寫作素材，寫作時自然會產生表達的靈感和欲望。教師可適時讓學生小練筆，寫出身邊的人和事，然后選出優秀作文在全班交流，學生間互批，總結出他人作文的閃光點，記在自己的心得筆記上，取長補短，提高作文指導課的效率。

四、培養想象能力，鍛煉寫作技能

想象是小學生生活的重要組成部分。可很多教師在作文教學中，往往忽視了想象這一方沃土。一篇優秀的作文，必不可少的就是想象。作文教學中的想象，是學生在生活經驗基礎上的合理想象，這也是小學生所欠缺的能力。這就需要教師在作文教學中進行正確的引導，激發學生的想象能力。小學生正處于認識世界的懵懂階段，對世界的朦朧感讓他們的思想不斷地跳躍。整齊劃一的作文固然好，但千篇一律的作文，更加說明了這種模式已經在摧毀學生的個性與想象能力。為此，在作文教學中，教師不要禁錮學生的頭腦、嘴巴和眼睛，更不要禁錮他們的思想。要為學生提供交流生活、學習體驗的機會，對學生的這些體驗進行指導，拓展學生的想象空間。學生擁有很大的寫作潛能，問題是他們受到僵化的思維模式的束縛，缺乏一顆自由飛翔的心靈，沒有足夠的想象力。作文不是生活的點綴，而是學生思想情感表達的需要。學生想象力的培養，不能僅依靠幾次活動來提高，要注重長期性和隨機性，從課內向課外拓展，不斷拓寬作文寫作的空間。

五、推薦閱讀書目，開闊寫作視野

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”小學生對任何事物都充滿好奇心，渴望擁有一本百科全書，渴望在書籍中進步。但小學生的能力是有限的，視野也是有局限性的。他們的眼睛幾乎專注在課堂上，定格在教材與試卷之間，沒有切身體驗這美好的世界。因此，書籍是小學生了解外部世界的有力工具。這時，教師如果推薦適合的閱讀書目，使學生在閱讀中階梯式地前進，就會令學生的眼界大開，真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神。”對小學生來說，關于歷史的、科學的、文化的、軍事的書籍，都是增長知識的有力武器；文學的、科幻的書籍，是發展學生思維能力、陶冶情操不可或缺的載體。在寫作文時，教師要指導他們把在書中學到的知識，掌握的文字運用其中，重新組合，把文章寫得有聲有色。

六、適時指導講評，激發寫作熱情

講評是作文教學中的重要環節，是命題、指導、批改等環節的歸納總結。作文講評由批改和講評兩部分組成。從某種意義上說，“批改”就是查漏，找出作文中存在的問題，為“講評”提供依據；“講評”就是補缺，解決學生作文中存在的知識缺陷。作文講評課上，教師必須調動學生的積極性，讓學生做講評的主人。教師的講評，就是在批改學生作文寫批語時有側重性、針對性、鼓勵性和指導性。側重性是指寫作的總要求、總目標，教師的批語要簡潔明白、有的放矢，既要恰當地指出文章的錯誤，又要給學生指明改進的方法，便于學生改正；針對性是指出作文中出現的錯誤或不妥之處，批語要抓住要害，一針見血，使學生知道錯在哪里，對文章潤色有何影響；鼓勵性是指批語要循循善誘，切不可傷害學生的心理；指導性是避免說套話，如句子不通順、內容不豐富等大而空的批語。教師講評的目的是讓學生從中學到寫作的重點知識，起到取長補短、互相進步的作用。講評課上，教師要對學生作文中普遍存在的問題進行分析和歸類，確定一個問題，把握住重點進行講評。例如，針對學生作文內容空洞的問題，選出學生寫的作文組織討論，使學生知道作文不能說空話。所選的作文要有上中下等級，這樣才能啟發學生認識到好作文好在哪里，差作文差在哪里，并對照例文加以改正。這樣的講評針對性強，學生樂于接受，效果很明顯。特別是對一些優秀作文的講評，更能讓學生找到自信，增強寫作文的信心。作文寫得好的小學生，當他的作文在講評課上被教師當成范文朗讀，并在全班進行講評的時候，聽著教師贊美的語言，看著同學羨慕的眼光，會更加激發他寫好作文的信心。同時，給那些作文差的學生樹立一個榜樣，使他們確定進步的目標，努力提高作文成績。

寫作源于創新，源于對世界的思考和對自身以及身邊一切事物的不斷探索。當然，小學階段的作文，學生是寫作文的主體，教師不能對他們提出不切實際的、超出他們能力的目標。作文能力的培養非一蹴而就，為此，教師要采取靈活多樣的教育教學方法，培養學生習作的靈感，充分激發學生的想象力和創造力，切實提高小學作文的有效性。

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（責任編輯 付淑霞）