快樂習作的有效途徑

柏曙艷

[摘要]小學生因缺乏生活的積累，觀察事物只停留在表面，況且寫作對他們來說是新型的事物，是從動到靜、從表到里的轉變，因而“作文難”幾乎成為困擾每個小學生的難題。如何解決這一難題，讓他們快樂的習作呢？教師不妨先從興趣入手，激發學生的寫作欲望，鼓勵學生多寫自己身邊的真人、真事、真物、真景，表達自己的真情實感，習作才能真正成為學生喜愛的學習活動，成為他們展現自我、交流情感、發揮想象、憧憬未來的舞臺。

[關鍵詞]興趣；模仿；閱讀積累；評價鼓勵

2011版《語文課程標準》對小學中年段的習作要求是：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最感動的內容寫清楚；能用簡短的書信、便條進行書面交流；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句……”語文教師作為課程的具體實施者，應如何實踐，尋求讓學生快樂習作的有效途徑呢？

一、激發寫作欲望，誘發學生快樂習作的潛在熱情

葉圣陶先生在《論寫作教學中》明確指出：“通常作文，心中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，是很自然的。”在指導四年下第三單元的習作《童年的回憶》時，上課伊始，我先繪聲繪色地給學生講自己童年的趣事——打雪仗，要求學生認真傾聽，聽后說說哪里最有趣。同學們聽得津津有味，聽后大家你一言，我一語，說起了自己認為最有趣的地方，有的同學還用自己的話對這件事進行了簡單的歸納，用上了一些成語。這時我說：“誰愿意像老師這樣把你的趣事也分享給大家呢？”學生興趣十足，紛紛舉手想說說自己的趣事，于是我讓他們先在小組內互相練說，然后每個小組推薦一名大家認為最有趣的事進行全班交流、評議。交流后，看到學生情緒依然高漲，我趁熱打鐵：“你們想不想把你們認為有趣的故事寫下來與大家分享呢？”學生一邊回憶一邊寫著自己童年的趣事，我又出示一些描寫人物語言、表情、動作、心理活動、情景的詞語，讓學生盡量用在習作中。這樣的引導，喚起了學生的表達熱情。大約25分鐘后，學生用手中的筆真實地再現了昔日有趣的情景，寫出了自己的感悟。

二、創造習作的舞臺，引領學生步入快樂習作的殿堂

“生活即語文，語文即生活。”生活是小學生取之不盡用之不竭的習作資源，教師要善于捕捉生活中的這些資源，為學生創造習作的舞臺，引領他們步入快樂習作的殿堂，充分展示他們的才華。

1.利用教材模仿，讓快樂習作與文本有機結合

小學語文教材選編的都是生動感人、文質兼美的文章，無論是題材內容，還是篇章結構及語言的精美，堪稱是學生學習寫作的典范。語文教師要充分利用好教材這個例子，尤其是一幅幅栩栩如生的插圖，它不僅讓學生得到美的享受，更能培養學生的語言表達能力和想象能力。如四年下第五單元習作《和奶奶在一起的時候》中有一幅彩色插圖，我讓學生觀察插圖，聯系自己平時和奶奶在一起時的情境，說說圖畫內容；再結合課文《賣火柴的小女孩》的內容及小女孩家貧困的生活條件，想象小女孩的語言、神情、動作和內心活動，再將所想的內容寫下來，學生感覺容易多了，很樂于表達。

模仿是小學生學習技能的基本階段。讓學生模仿課文，能很好地抒發學生的寫作激情。如學完《火燒云》一課引導學生：色彩絢麗的火燒云變化多端，除了書中描寫的顏色和形狀之外，他們還會出現過什么顏色，什么形狀的呢？發揮你們的想象，模仿課文3-7自然段的寫法，寫一寫你看到過的火燒云。有課文為例，學生的思維馬上插上了想象的翅膀，文筆也變得生動了許多。

2.感受生活體驗，讓快樂習作情真意切

崔巒指出：“語文是最開放的，作為老師，應想方設法將其各種生活體驗調入到他們的腦海中、視線里，引導、啟發他們的寫作欲望。”的確，生活是寫作的源泉，只有為學生提供豐富多彩的生活與實踐，學生才會感到生活的快樂和寫作的熱情。因此，可讓學生從“真”寫起，從身邊的小事、生活點滴、課上課間寫起，只要是真實的就鼓勵。同時，搭建寫作平臺，利用語文實踐活動課，精心設計一些有趣的活動，如猜謎、畫鼻子、擊鼓傳花等有趣的經典游戲，讓學生觀察伙伴的動作、表情、語言和激動熱鬧的場面……于是，日記里、習作本上留下了他們熱情、質樸、真切的語言。學生不僅感受到生活的樂趣，更享受到寫作帶來的快樂。

3.注重閱讀積累與生成，讓快樂習作精彩紛呈

《語文課程標準》規定：“積累課文中優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇；養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外學生閱讀量不少于40萬字。” “要培養學生在習作中嘗試運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”這就要求學生多讀書，勤思考，多積累才能打開思路，為寫作打下扎實的基礎。

（1）摘抄積累。俗話說：“不積跬步，無以致千里。”因此，課余時間我經常向學生推薦好書，并引導他們將書中的好詞佳句或精彩片段分類摘抄在本上；還引導學生搜集書籍、報刊、網絡、生活中鮮活的詞語，激勵學生多記多背，鼓勵他們不斷增加、更新自己的詞庫，提高詞匯積累。

（2）讀寫結合。積累是為了更好的應用，為了更好地實現讀寫訓練有機結合，可以讓學生在摘錄的內容后面，結合自己的生活實際對摘錄的內容進行點評，談理解、感悟，也可以進行應用方面的寫作，如遣詞造句、仿寫段落、寫讀后感等。這樣的摘錄筆記，既是讀的記錄，也是寫的成果，更是發展思維、開發智力的需要，達到了讀寫有機結合的目的。

（3）交流運用。要求學生利用每周讀寫課的時間，把摘錄的優美詞句、段落、美文相互欣賞和交流，也可以交流自己的閱讀體會，還可以說說描寫春夏秋冬等事物的精妙詞句，與伙伴共賞。在欣賞交流的過程中，教師適時從詞句精妙、遣詞造句、構思立意等方面加以指導，使學生在欣賞美文中吸取語言精華，掌握一定的寫作技法。

三、注重評價鼓勵，讓學生享受習作的快樂

為了激發學生寫作的積極性，保護學生的自信心，起初我提倡寫放膽文。在選材上寫什么都行，只要寫了就好，幫助學生建立自信心。如果學生在習作中出現用詞不當或標點使用不當；或是語句不夠通順、中心不突出；或內容不夠具體等現象，千方百計尋找他們文中的閃光點，給每個學生以鼓勵，尋找值得表揚的地方，哪怕是一個好詞，一個好句或段落，并在相應的地方畫上可愛的笑臉，再寫上簡短的鼓勵話語，讓學生感受到寫作的快樂。

學生初學寫作成功后，一定希望有人與他分享這份快樂。于是，我經常利用早自習的時間，讓學生自讀寫得好的習作，特別好的作品還要張貼上墻。對寫作有進步的學生，還獎勵給他們小紅花。自從班級訂了《教育周刊》和《聽說讀寫報》以來，報紙上一篇篇學生的習作，讓他們激動不已。看到他們羨慕的眼神，我就琢磨讓學生也體驗下成功的喜悅……“老師，快看啊，咱班的劉佳慧同學的作文上《教育周刊》了。瞧，還有您的名字呢。”班長興高采烈地說。我迫不及待地接過報紙。原來今年兒童節前夕，學校舉行跳繩比賽，學生以日記的形式寫了這次活動。第二天我批閱的時候，很多學生的日記令我眼前一亮。尤其是劉佳慧這個平時不怎么愛寫作的孩子，這次卻寫得很具體。我覺得她在寫作上進步很大，為了進一步激發她的寫作興趣，我稍加指導后就鼓勵她投稿，結果還真的見報了。當學生看到自己或身邊同學的習作變成“鉛字”發表時，他們都爭先恐后地搶著閱讀，其內心的興奮與成功的快樂溢于言表，寫作的積極性也分外高漲。

看著學生已習慣用自己手中的筆與日記、練筆本對話時，我和他們一樣高興。習作是學生表達真實情感的樂園，相信有真情相伴的習作練習，會陪伴他們渡過一個快樂無憂的童年。

參考文獻：

[1]葉圣陶.作文論[M].北京：北京教育出版社，2014.

[2]孫雙金.小學語文教學[M].太原：太原出版社，2003.

[3]孫建.小學寫作教學的理論與實踐[J].成功，2007，（02）.

（責任編輯 付淑霞）