詞匯在小學語文閱讀教學中的應用探究

趙圖芳

【摘 ? ?要】小學階段的語文學習主要是打造基礎，提高學生的詞匯量，提高一定的閱讀能力。雖然漢語是小學生都會講的語言，但是小學階段的語文學科就是提高學生不同的語言運用能力和一定的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文 ?字詞積累 ?閱讀積累 ?每日整理 ?作文訓練

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.021

不同年級的小學語文有不同的教學要求，尤其是在字詞這方面，這是小學階段的教學重點，字詞是一門語言的基礎，沒有字詞的積累就無法完成閱讀、寫作，而語文學科的學習就是圍繞著字詞展開的。語文的另一重點就是閱讀，閱讀在語文學科中有兩種理解：一是簡單的讀，通過讀各種作品、各種書籍來提高自身的知識量;二是有目的的閱讀理解，通過閱讀來獲得一定的東西或者是來提高自身的理解能力。這兩種閱讀形式都是語文學科的重點，以下我們就通過不同的方法來對詞匯在閱讀教學中的應用進行詳細的探討。

一、字詞積累與閱讀是相互聯系的關系

小學語文學科的學習重點主要是字詞的認讀、課文的閱讀、詩歌的背誦和簡單的寫作，這幾個模塊除了字詞認讀是貫穿于整個小學階段的語文學習的，其他幾部分都是根據不同的年級開設的學習模塊，由此可以看出字詞積累的重要性。對于小學階段的語文教學來講，字詞教學是重點但不是難點，然而閱讀卻是一個教學難點，閱讀部分的學習除了字詞方面的積累，還有學生對課文的朗讀、對課文的理解等等，這兩大問題是非常抽象的，所以，在教學中教師需要做好教學安排，在進行閱讀模塊的教學之前一定要先把課文中出現的詞匯或是成語給學生標注出來，以免影響學生的閱讀效果。

關于詞匯和閱讀，這兩部分是相互關聯，彼此影響的，小學階段的學生在閱讀上是最有差距的一個學習階段，因為學生的詞匯量不同，由此導致在閱讀上的效果也不同，有的學生在閱讀一篇課文的時候，可以非常順利的讀下來;而有的學生卻需要不斷地查字典、標注讀音。

這主要是由于詞匯量不夠所引起的，為了很好地解決這個問題，教師在進行課文講解的時候不要先讓學生朗讀課文，朗讀雖然也是小學語文教學的重點，教師也通常都會拿出大量的時間讓學生進行課文朗讀，但是如果學生在字詞方面存在很大問題的話，就會影響閱讀，從而浪費課堂時間。所以，教師在進行一篇新的課文講解之前，先要把課后的字詞進行詳細的講解，以前的教學要求一般是學生只要掌握每篇課文后給出的字詞就可以，但是綜合考慮，為了提高學生對字詞的積累，教師可以以教材中給出的字詞為依據進行相應的拓展，以字詞為基準，拓展成語、例句的應用，這樣不僅可以使學生認識更多的新詞，還可以明白字詞的應用。在講解完字詞之后進行閱讀，這樣不僅不會浪費學生的課堂閱讀時間，還能有效地提高學生的學習效果。

二、通過閱讀來提高學生的詞匯量

除了課內的閱讀還有課外的閱讀部分，課外的閱讀部分主要是依靠學生的自主性來完成的，但是小學階段的學生在學習上還沒有很積極的主動性，因為學生年齡的原因，學習的主動性還存在一定的不足。所以，教師要對學生的積極性做一定的促進影響，比如說，在課外的閱讀上，教師可以經常給學生推薦一些適合學生的讀物，或者是打印一些課外資料，利用課余時間讓學生進行閱讀。

此外，教師需要要求學生人手一本字典，這是處于字詞認讀階段的學生必需的一本學習資料。詞匯的積累除了課內教師講解的，學生課外的積累才是最重要的，而課外積累最好的方法就是課外讀物的閱讀，通過閱讀不認識的字詞積極查找字典，這種學習方法比教師告訴學生讀音讓學生進行標注的效果要好得多，因為學生自主查找字典的過程也是一個學習過程，無論是語文學科還是英語學科，只要涉及到詞匯學習的科目，查字典就是不能間斷的一個過程。由此，教師可以給學生一個期限，要求學生在這個期限內閱讀一定字數的文章，然后對詞匯做一定的積累，教師的要求可以適當地提高學生的詞匯積累，畢竟小學階段的學生學習壓力相對較小，自由時間比較多，利用這個學習階段，將語文學科中最基礎的部分學好，為日后更深層次的語文知識的學習奠定深厚的詞匯基礎。

三、每天一次整理字詞

“字如其人”這句話在小學語文教學中經常出現，書寫就是一個門面問題，書寫能體現出很多東西，而小學階段就是建造門面的時期，這個時期不僅要學習字詞的認讀，還要詳細學習漢字的書寫，漢字的書寫不僅是要學習正確的筆畫順序，還有書寫的質量。由此可以看出，小學階段的語文學習是非常關鍵且影響深遠的，對每一部分知識進行細致的講解，并進行長期的督促，這是小學語文教師在教學中應該注意的一個問題。

詞匯教學涉及到了教學的方方面面，每一方面都是彼此關聯的，這里要說的就是詞匯的積累與書寫，詞匯的積累是一個需要長期堅持且不能間斷的學習過程，一旦中斷，學生之前認識的漢字可能就會變得陌生。防止這種情況出現最好的方法就是要求學生每天整理一次字詞，學生可以從自己閱讀的書籍中去找，也可以在課內找，只要保證每天整理一次字詞，在整理的過程中還要注意書寫質量。現在很多學校都會要求學生每天練一張字帖，以提高學生的書寫質量，語文學科可以參照這種方法，要求學生每天整理一張字詞，為了督促學生，教師可以采取比賽制，選出寫得最好的學生進行表揚或是加分，這樣可以起到很好地激發作用。

四、一周三次的小作文訓練

小學階段的語文考試的總分是一百分，但是作文就占了三十分，這個比例是非常大的，由此能夠看出作文的重要性。關于作文，小學階段主要處于一個摸索階段，教師要做的就是在保證作文基礎知識講解的基礎上，一個周拿出兩節課的時間讓學生進行小作文的寫作練習，小作文的寫作是小學語文的教學內容，字數一般在八十至一百二，小作文與大作文不同，小作文由于篇幅較短，在寫作需要注意很多問題。所以，小作文的寫作比大作文要求要高，教師可以每個周拿出兩節課的時間讓學生進行寫作訓練，周末自主安排再寫一篇，這樣確保一個周三篇小作文。另外一個要求就是教師可以根據學生近期的詞匯學習，要求學生在作文中應用到某些特定的詞匯，這樣不僅做到了對詞匯的應用，還提高了學生的作文水平。對于詞匯的學習要在確保數量的前提下，注意對字詞的應用，這樣才能達到小學語文的教學要求。

總而言之，詞匯教學是小學語文教學的一個核心內容，詞匯教學與其他內容教學都存在一定的聯系，教師在教學中只要注意將詞匯教學與其他模塊很好地結合就可以了。