中高職英語教學內容銜接與教材變化探索

農斯淇

【摘 要】本文以中高職英語教材銜接為視角，在探討中高職英語教材特點及銜接問題的基礎上，分別從學生角度和教材角度提出促進中高職英語教學內容銜接一體化的措施及建議，以改善當前中高職英語教學脫節的現狀，為中高職英語教學提供指導性建議和幫助。

【關鍵詞】中高職英語 英語教材 內容銜接 教材變化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0141-03

2011年，教育部頒布《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，強調要盡快解決中職教育和高職教育脫節、重復、斷層等問題。在意見的指導下，國內各職業院校相繼開展了中高職教育銜接的相關研究。研究如何促進中高職英語教材的有效銜接，是這一課題研究的關鍵，不但有助于推進中高職英語教學一體化，還能激發學生對英語的學習興趣，提高中高職英語教學成效，為學生的后繼學習和終身發展打好基礎。

一、中高職英語教學內容銜接現狀

目前國內關于中高職英語教學的銜接的研究主要停留在學制的銜接，即外延式的銜接。一是建立了相關的政策保障體系。比如教育部頒布的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》；二是形成了中高職英語教學銜接的基本模式。比如“五年一貫制”、“3+2”模式、“4+2”模式。

盡管在教材等內涵式銜接方面提出了“實用為主、夠用為度”的原則，但這些原則對中高職英語教材銜接缺乏實際的意義。總體上講，國內中高職英語教學內容銜接還存在諸多問題。即使在“五年一貫制”、“3+2”模式或“4+2”模式下，中高職英語教學使用的教材仍存在一些問題，具體表現在以下幾方面：

第一，中高職英語教材實用性不夠。縱覽現有的中高職英語教材，都遵循“實用性”原則，對聽、說、讀、寫、譯都提出了不同程度的要求。但是，教材內容的選擇和安排卻與教學目標分離，忽視了對學生英語實際運用能力的培養。換言之，當前的中高職英語教材無法真正體現實用性的原則。

第二，中高職英語教材的系統性和銜接性不夠。目前，高職英語使用的教材大都是就某一個話題展開學習和討論，整個知識學習的系統性明顯不足。對于一些英語語言基礎較差的中職學生來說，進入高職后，他們很可能因為不適應這種教學內容和方式而喪失對英語的學習興趣。此外，高職英語教材是針對學生的普遍接受能力而制定，學習內容和篇幅都有所降低，結果導致高職英語教材整體比較簡單，難以激發中上水平學生的學習興趣和求知欲。

第三，中高職英語教學內容缺乏完整性和互補性。職業院校的學生在英語學習方面最應該掌握的是英語實用技能。或者說，對中高職學生來講，“聽”和“說”是最重要的兩項能力。但是，目前的中高職英語主要采用傳統的考核方式，“聽”和“說”能力在傳統的試卷考試中都是無法考核的。加上中高職所選用的教材存在嚴重的脫節、重復、斷層等問題，使得中高職英語教學內容缺乏完整性和互補性。

二、中高職英語教材的特點和銜接

中職學校的學生大都來源于一些相對比較弱勢的家庭，學習成績也比較差，經常受教師的批評，自卑心理比較嚴重。家長把他們送到中高職學校學習是為了讓他們有一技之長，以更好地立足于社會。換句話講，中高職學校的學生學習的目的主要是為了就業。這一點與中高職學校的辦學理念和目標一致。中高職學校都以培養社會需要的應用技能型人才為標。所以，中高職學校的教材選擇和編寫都圍繞著“聽、說、讀、寫、譯”這幾項能力的培養。但是，在具體的英語教材的教學目標、教學要求以及教學內容等方面兩者各有特點。

（一）中職英語教材特點

1.中職英語課程目標。根據《中等職業學校英語教學大綱》，中職英語的課程目標是：幫助學生進一步學習英語基礎知識；培養學生的“聽、說、讀、寫”能力，初步形成職場英語的應用能力；激發學生學習英語的興趣和自信心，幫助學生養成良好的學習習慣和方法；引導學生了解中西方文化差異，樹立正確的情感、態度和價值觀。

2.中職英語教材結構及要求。中職英語的教材內容被劃分為三個模塊，分別是基礎模塊、職業模塊和拓展模塊。對于基礎模塊，有劃分為兩個層次的要求：基本要求和較高要求。具體如圖1所示。

3.中職英語教材具體的教學要求。以下內容以表格形式呈現了中職英語教材具體的教學要求，如表1所示。

（二）高職英語教材特點

1.高職英語課程目標。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職英語的課程目標是：使學生掌握一定的英語基礎知識和技能；培養學生的“聽、說、讀、寫、譯”能力；能夠借助詞典查閱英語業務資料；初步掌握英語涉外交際能力，能做簡單的口頭和書面交流。

2.高職英語課程要求。高職英語教材內容沒有按照模塊劃分，只是簡單地分成了A級和B級兩個等級。

3.高職英語教材具體的教學要求。具體見表2。

（三）中高職英語教材銜接存在的問題

中高職學校都以培養社會需要的應用型人才為主。但是，中職學校的培養目標是生產線上的中等應用型人才和勞動者；高職院校主要是培養生產建設中的高級應用型專門人才。所以，兩者在教學目標、教學要求及教學內容方面有所差異。但是，中高職學校的英語教材必須做好銜接，才能使中職學校學生順利過渡到高職階段的英語學習。通過以上特點分析不難發現，中高職英語教材的銜接還存在很大的問題。具體體現在以下幾方面：

1.沒有落實現代職業教育理念。現代職業教育理念強調培養學生的實際英語能力。在英語教學方面，就是要培養學生的英語語言綜合應用能力，包括跨文化交際能力、職場交際能力以及自主學習能力等。為了更好地完成職業教育的目標，必須最大限度地把中高職業院校的教材開發與學生未來所從事的職業對接起來。無論是教學目標，還是教材中具體的教學內容都要體現“職業性”特點。但是，從實際情況來看，學生從教材中所學的內容與將來所從事的職業崗位關聯不夠密切，這嚴重違背了現代職業教育理念的要求。

2.沒有體現逐級遞升的特點。中職和高職兩個階段的教育是相鄰的，在教材的選擇和編寫上應該有一定的順承性，體現逐級遞升的特點。但是，就目前來看，中高中英語教材的選擇和編寫以及教學內容的劃分都各自為政，沒有做任何的銜接工作。

尤其在中高職英語綜合素質、職業能力培養等方面存在著脫節現象。中職學校強調英語基礎知識的學習。同時，比較注重對學生的人文氣息和個人學習態度、習慣以及能力的培養。如目標中提到的“了解中西方文化差異”、“養成良好的學習習慣和方法”等。高職院校課程目標中增加了“譯”這一項基本技能，更看重的是學生在職場的英語應用能力。比如，查閱“英語業務資料”、在涉外交際活動中做“簡單的口語和書面交流”等。但是卻沒有涉及對學生進行英語人文知識及學習能力的培養。

3.中高職英語教學內容脫節、重復、斷層。通過對表1、表2內容的分析可得，在“聽、說、讀、寫、譯”五個方面，中高職英語都作出了相應的要求。但這些要求的銜接性和統一性明顯不足。（1）在“聽”方面，中職英語對簡單的日常交流作出詳細規定，如“課堂用語”“簡單職場指令”；高職英語只是籠統地提到“日常交際”，并未涉及具體內容。（2）在“說”方面，中職英語的要求與“聽”相對應，都是從“簡單指令”“日常生活”等方面作要求；高職英語則將“課堂用語”納入其中。可見，中高職英語在教學要求方面的關系混亂。（3）在“讀”方面，中職英語要求抓住應用文的“中心意思”和“細節”；高職的閱讀材料也是應用文，但都是偏職場化的應用文。（4）在“寫”方面，兩者要求基本一致，幾乎沒有體現層次性，重復現象嚴重。（5）在“譯”方面，中職沒有涉及“譯”這一項，高職要求能翻譯中等偏下難度的英文資料。顯然，二者的要求存在脫節現象。

三、中高職英語教學內容銜接一體化的有效路徑

（一）從學生角度研究教材內容和銜接

要想從學生角度研究中高職英語教材的內容和銜接，就必須充分了解中高職院校學生對英語學習的需求。通過查閱教育學、心理學相關文獻資料，筆者了解到中高職院校學生對英語學習的需求主要體現在三方面，具體內容如表3所示。

由以上可以發現，中高職學校的學生與普通高中學生存在很大的不同。教師在使用教材時不能照本宣科，應該結合學生的個體需求、學習需求和就業需求，對教材內容進行重新整合和設計。有條件的中高職學校也可以自編一些與行業相關的簡單的英語補充教材。這一點主要針對高職院校而言，總體上講，目前市面上出售的高職英語教材對于中職學生來說偏難，并不能滿足中職學生的需求。使用自編教材能夠彌補高職英語教材的缺陷和不足，做到因材施教，很好地解決中高職英語教材銜接這一問題。具體可嘗試從以下幾方面入手：

1.三位一體，靈活運用。根據學生對英語學習的需求，在開發高職英語教材的過程中，以基礎知識為根本，以實用為主，同時適當地拓展教材內容，全面滿足學生的需求。高職院校可以充分利用本院校的教學資源，發揮教師的專業優勢，以“三位一體”為原則，編寫適合本院校學生使用的英語教材。在具體的教學實施過程中，還要根據不同班級和不同學生的需求，適當地增加或刪減教材內容，提高教材的靈活性和適應性。

2.活潑生動，配套齊全。當前，市面上的中高職英語教材大都是根據學生的整體水平編寫的，缺乏地域性色彩和個性色彩，中規中矩，千篇一律，很容易引起學生的審美疲勞。不可否認，教材的編寫要體現一定的“嚴肅性”，不可花里胡哨。但是，處于中高職階段的學生，感性心理還是比較強的。因此，中高職學校在編寫校本教材時，要充分考慮學生的年齡特征、興趣特長和認知水平，把當地的一些成語俗語、文化習俗、體育文化競技、名人傳記等收錄其中，增強教材的趣味性和生動性，激發學生的學習興趣和求知欲。

3.學生為主，注重實用。職業院校的學習最直接的學習目的是就業。為了幫助學生更好地就業，教材的編寫要著重培養學生的語言運用能力。比如，可以在教材編寫中創設真實的職場工作場景，把英語基礎知識的學習和各項能力的培養都融入具體的職場場景中。這樣既有利于激發學生的學習動機，又能為學生將來的就業打好基礎。

（二）從教材角度研究教材內容和銜接

目前國內中高職學校英語教材的選擇和編寫都遵循“實用為主、夠用為度”的原則。盡管當前中高職英語教材的銜接還存在不少的問題，亟待改進。但這一條原則是不可變的。在此基礎上，通過合理安排教學內容、合理劃分教學單元、合理利用多媒體手段推進中高職英語教材的銜接。

1.合理安排教學內容，實現內容銜接。在中高職教學中，英語是一門必修的文化基礎課。中高職英語教材的選擇和編寫應該遵循學生的認知規律和特點，從易到難，循序漸進。教材的知識體系既要具備普遍性，滿足學生英語知識的縱向一致性，又要有所提高，滿足不同階段學生的需要。具體可嘗試實行分階段的模塊教學。中職階段英語學習的是基礎模塊。在選擇和編寫中職英語教材時，要以英語基礎教學為目標，側重英語語言基礎知識，以語音、詞匯、語法、聽說讀寫譯為重點，為高職階段的學習打好基礎。同時，要形成一定的標準。比如，中職英語語音教學目標是讓學生了解發音、重音、連讀、語調、節奏等內容；詞匯教學目標是讓學生掌握900-1600個單詞和400個左右慣用語或固定搭配。

高職英語教材的選擇和編寫要以英語應用能力等級考試、全國英語四六級考試和各專業的專業英語為指導，注重培養學生的英語實際應用能力。需要注意的是，在學生進入高職英語專業學習的初期，在教材的編寫上要注重對學生進行相關中職英語專業知識的復習和固。同時，也要進行高職英語專業知識的引入和預學習，完成二者的相互承接，使學生順利過渡到高職英語學習階段。

2.合理劃分教學單元，突出實踐性。中高職英語教材銜接的關鍵是教學單元的劃分。職業院校的教學目標是培養應用技能型人才。因此，中高職英語教材的教學單元劃分不能單純以理論，或者說教學知識體系為指導，要充分體現應用性和實踐性。具體來講，可從以下兩方面入手：（1）教學單元的劃分，既要體現教學知識由易到難的過程，又要考慮技術操作尺度的層層遞進，讓學生逐步掌握英語實際應用技能。（2）教學單元內容的考核，既要注重對知識內容的考核，又要突出應用性考核，讓學生在每個單元的學習中都能獲得一定的英語實際應用能力的提高。

3.合理利用多媒體手段，拓展教材內容。隨著現代信息技術的發展，教學資源也不再局限于傳統的紙質類教材。教師可以充分利用現代信息技術手段，改變單一的靜態的教學內容，適當地拓展一些動態教材內容。這樣一方面有利于激發學生的學習動力與興趣，另一方面還能夠打破傳統的枯燥乏味的課堂教學模式，活躍課堂氛圍，構建和諧師生關系。比如，可以把微視頻教學資源納入中高職英語教學內容。教師可以把教材上靜態的教學內容制作成動態的視頻，呈現給學生更生動直觀的教學內容。或者，充分利用網絡資源，自己開發一部分教學內容。這不僅能夠豐富教學資源，增強教學內容的開放性和靈活性，還有利于學生的自主學習和個性化學習。

隨著經濟全球化進程的不斷加快，英語的重要性日益凸顯。職業院校以培養適應和滿足社會需求的高技能應用型人才為主。在此形勢下，必須盡快解決中高職英語教學銜接問題。中高職院校如何選擇和編寫英語教材，在很大程度上決定著中高職英語教學能否很好地銜接。本文結合自己的教學經驗，分別從學生角度和教材角度提出了對中高職英語教材銜接的意見及建議。要想有效推動中高職英語教學及教材的銜接，還需要有關部門進行宏觀統籌，針對各地區、各職業院校的實際情況，對中高職英語教材的選擇和編寫作出統一指導和規劃。

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（責編 黎 原）