任務教學法在高職建筑專業教學中的運用

朱金海

【摘 要】本文從高職院校的發展角度出發，以高職建筑專業教學效果為研究對象，針對任務教學法如何在高職建筑專業教學中得到更加高效、合理運用展開探究。

【關鍵詞】高職 建筑專業 任務教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0163-02

隨著我國經濟的迅速發展，我國各領域發展也呈現出了良好的發展形勢，這有助于推進我國的現代化進程。建筑事業作為我國經濟體系中的重要組成部分，在城市化建設中自然承擔著重要責任與使命，那么要想實現建筑事業進一步完善和創新，人才的培養就顯得尤為關鍵。高職建筑院校作為以建筑人才培養為核心的實踐型院校，只有采取適合的教學方式方法，才能更加有助于高職建筑專業人才的專業性、操作性以及應用性等特征的體現，進而為建筑事業發展注入新的活力與生機。

一、高職建筑專業教學中的任務教學法

（一）高職建筑專業教學中任務教學法應用的意義

在課程改革的指引下，提高高職院校專業性人才的培養質量以及增加專業性人才實踐經驗就顯得尤為重要。在此目標下，應改善專業性人才學習環境，任務教學法應運而生。任務教學法本著以學生的發展作為導向基礎、教導者作為輔助的發展原則，確定相應的理論基礎，就現有教學資源以及環境來看，對學生綜合素質和專業技能的培養即確立的根本。隨著任務教學法在高職院校各個專業中的不斷實施和開展，逐漸凸顯出了很大的成效。尤其是相對于建筑專業教學而言，實踐教學的本身目的就是對建筑專業教學工作實施的基礎思想。而其后任務教學法的融入和配合也是必不可少的，不僅在一定程度上加強了建筑教學課堂的操作性，同時對學生專業技能以及專業素質培養進行了鞏固和強化，這對于建筑專業的教學水平都是很好的提升。

（二）高職建筑專業教學中任務教學法應用的特征

1.建筑專業教學存在差異性。在進行高職建筑專業的教學工作中，教學對象之間往往凸顯出了很大的差距。比如個人素質、知識含量以及動手能力等都是差距產生的因素。如此一來就會產生參差不齊的教學效果。而任務教學法能夠有效避免或是解決在建筑專業教學中所產生的個體性差異，以此去實現學生各方面的互補。這樣不僅能夠有效激發學生們對專業課程的學習熱情以及實踐興趣，對于專業課堂的教學成果也在一定程度上起到了優化的效果。

2.建筑專業教學綜合性培養特點突出。高職建筑專業教學融入了多元化的課程體系、多角度的教育模式、多層次的培養觀念，從整體上講，高職建筑專業教學無論是從知識還是涵蓋內容都相對集中，是典型的綜合性學科。而任務教學法則是將學生作為教學主導，通過教學教育思想的融合，從而達到對學生綜合性培養的目的。高職建筑專業教學利用任務教學法，既可以形成一個良好的建筑專業人才培養體系，營造全方位的發展氛圍，同時在建筑專業中的基礎性內容也得到訓練，使建筑專業教學更加具有實時化、系統化和有效化的教學特征。

3.建筑專業教學抽象性明顯。由于建筑專業教學運用了思維能力、邏輯能力以及判斷能力等復雜理論，尤其是在建筑力學教學上更多體現的是對抽象性教學的認知和理解，這樣就會給建筑專業教學工作的實施和開展帶來極大的挑戰。任務教學法是從學生發展實際出發，結合學生對專業需求狀況、心理狀態等基本信息之后，通過任務引導的方式，將學生的主觀能動性調動起來，進而使建筑專業學生可以更加投入到專業課程的學習和運用中。融合任務教學法的建筑專業教學課堂，展現的是一種細分化的教學模式，那么教學中的難點、抽象性問題都可以借助任務探索的方式，讓學生們自己去找到處理問題的方法，這樣方便了學生們對建筑專業抽象知識點的探知和掌握，使學生們的自信心得到提高。

二、任務教學法在高職建筑專業教學中的運用

就建筑工程的特點來看，它是相對來說生產周期較長的一項工程。它所設計工種的特殊性在于手工參與以及施工現場的變化都是較大的。參考土力學基礎教學的例子可知，涉及知識面較廣，課程較多都是土力學基礎課程的特征。它不僅僅體現在以上幾點，更加著重在理論和實踐緊密聯系的過程。而在此類教學過程的實施中，對教學任務的分析和確定都應該根據建筑類專業的特點以及培養方案來進行，以此才能夠達成培養學習者能力的目的。工程分類和土工試驗操作的基本能力，地基承載能力以及核算的能力，應用工程地質勘查資料的能力都是可以在其中培養的。除了能夠培養能力，設計合并繪制施工圖的方式方法也是值得探究分析的。由此可知，任務教學法在高職建筑專業教學中實際運用時，教學者應注重將一個較為典型的任務分成零碎的環節進行串聯。舉個例子來說，目的的確立可以以地基的設計和防降作為基礎，才能夠有效迅速地找尋相應的線索。就地基的設計來說，地基的基底壓力是能夠通過任務的設計來貫穿整個課程體系的。如此一來，就能夠將課程中所設計的知識進行一個較為全面的概括，從而在一個典型的任務中充分體現出來。這不僅對于學生的應用水平能夠做到顯著性的提高，并且知識的整體性把握起來也較為妥當。

建筑專業學生的一門基礎課程就是建筑CAD。特別是伴隨著計算機輔助設計被廣泛采用，CAD圖紙識別和軟件繪測能力就逐漸顯現出來，這些能力的提高對于現代建筑行業人員來說已然成為了一種必備的基本條件。由此可見，建筑CAD設計的有效性將會對學生未來發展產生極大助力，尤其是對高職建筑專業學生來說，要想在以后工作中充分展現出實踐型人才的優勢，那么首先就必須具有牢固的理論知識、豐富的建筑知識以及開闊的認知視野。由此，科學、合理、有效的課程安排就顯得尤為重要。任務教學法的實施不僅能夠充分激發學生的興趣，并且能夠很好地照顧到學生的差異性，這對于突破傳統教學過程中的局限性是有價值的。尤其對于高職學生的應用水平來說，有效提高教學水平是極其重要的，它對學生日后熟悉工作環境，迅速進入工作狀態都起著很大的推動作用。

在教學過程的實施中，教師的首要任務就是向學生展示一張較為典型的CAD圖紙，這對于學生來說是一種概念的形成。如此一來，在一定程度上就能夠滿足學生的學習興趣以及好奇心。同時，教師對CAD圖紙的分析也是尤為重要，不僅可以實現學生達成直觀認識的目的，還可以在此基礎上對具體操作進行更為深刻的講解。以上所涉及的就是任務教學法在建筑CAD中的基本順序，下面會作出更為詳細的論述。

首先，具有重大意義的是有效提出和選擇項目。在整個建筑CAD的任務教學過程中，起著至關重要作用的就是任務項目的選擇，它將直接影響著教學效果的優劣。因此，應當將所需要教授的知識作為項目選擇的主線，實用性才能在一定程度上得到保障。在初學時，適當的簡化任務是必然的，但是在此過程中一定要對不同個體的參考價值進行保證。對于學生來說，具有一定的難度和挑戰性是極其必要的。如此一來，不僅能夠做到有效激發學生的學習興趣，還能夠在一定程度上培養學生的創造性思維能力。

其次，制定一套相應的程序在任務教學模式的實施過程中是必要的。在此過程中，應當以教師作為任務的首要，明確主體的同時才能去進行相關知識的有效傳授。其中以小組為單位的執行方式也是可以借鑒和應用的，如此一來便可以達成任務項目方案的設計、修正、實施和完成的目的。在以上的程序完成之際，才能夠有效地進行任務項目的互相評價和教學反饋。

再次，教師在任務教學的實施過程中應當學會根據學生的具體差異性合理作出分析，進而才能夠去確定合適的任務。在任務設計的過程中不僅要分析任務的重點和難點，更要確保教學目標的合理實現。這樣能夠在進行項目評價的同時更好地激發學生的興趣。在此過程中應當盡量采用學生所提倡的方式去進行，不僅對于學生的接受效果十分有益，同時學生還能夠在自身的學習過程中及時發現不足并加以解決。

最后，在掌握以上所涉及的幾點的同時更應當注重對學校教學資源的運用。特別是對于高職學生而言，在實踐過程中去獲得應用技術是必要的。由此一來，更應該注重結合工程的實訓去完成教學。例如，學生在邊學習邊練習的時候就可以通過工程實訓的基地作為基礎，其中需要完成的測量方法，計算機的現場應用以及測量儀器的完善使用都是應該進行有針對性的學習和訓練的。實訓的場地不僅可以作為提供學習者完成控制測量的方法之一，同時還能夠為相關數據的采集提供有利的條件。就這幾點來看，對于任務項目的選擇是具有重要作用的。

綜上所述，在專業教學中實施項目教學法應當注重改革現有課程體系和教材體系，打破原有的學科式課程體系。根據對工作任務的分解構建起模塊化的課程任務，從而能夠加大對課程的開發力度。其次，加強師資培訓，提高教師綜合素質，建立一套較為完備的程序去加強教師隊伍的建設，同時加強教師之間的有效合作，形成項目課程開發的專業團隊。最后，明確校內實訓基地建設的重要性，加大實訓設施以及設備的投入，滿足所有實訓項目的正常開展。在此基礎上，建立校外實習基地也是必要的，通過此項實施去了解關于學校教學的新要求，也能夠使學生更好地發現自己在學習時存在的不足和弊端，以便對自己進行更好的鍛煉。

【參考文獻】

[1]王景萍.建筑專業教學水平提升路徑研究[J].明日風尚，2016（19）

[2]梁松.提高建筑專業課堂教學成效的實踐探索[J].現代裝飾（理論），2014（11）

[3]陳珊珊.中職建筑專業培養學生創新能力策略探析[J].現代職業教育，2016（9）

（責編 丁 夢）