高中通用技術生態課堂芻議

吳健

【內容摘要】課堂是微觀的生態系統。教師、學生和課堂環境構成了這個生態系統的組成要素，每個要素都有各自的功能，并對其他要素施加影響。如果系統中各要素達成和諧，那么就能發揮各個要素的最大機能，優化課堂生態系統的整體功能，實現系統最大化的效益。通用技術生態課堂應該是實踐的課堂，開放的課堂，合作的課堂、發展的課堂。

【關鍵詞】課堂教學 課堂生態 通用技術

研究課堂生態，首先得認識到課堂本身就是一個生態系統。在這個系統中，包含了多個主體，蘊含了多個要素，涉及到多個維度，有著復雜的聯系。在課堂中，教師、學生及環境之間形成了全方位的互動情境，具備多層結構。同時，課堂還是社會大系統中的眾多子系統之一，是社會生活的組成部分。

與其他生態系統相比，課堂生態系統，由于存在“人”——這種具備主觀能動性的生態主體，于是呈現出獨特的生態形式——課堂生態。這種生態是一種特殊的生態，具有其他生態系統不具有的、獨特的生態主體和生態環境。

在課堂生態中，教師和學生構成了課堂生態主體。這個課堂生態主體分別由教師課堂生態群體和學生課堂生態群體組成。兩類課堂主體之間、個體與個體之間、個體與群體之間形成了多維交叉的聯系。由于人是主觀意識強的群體，彼此之間的相互作用，會呈現出不同的課堂生態表象。

課堂生態環境，則會對課堂生態主體的活動產生影響，這類影響因素包含三大類。一類是除師生以外的具體的課堂生態環境中的物質因素，如通用技術專用教室的空間大小、光線亮暗、儀器配備的數量、課桌椅的布置等，這些物質因素，會關系到課堂教學活動的正常實施。另一類因素是由師生主體派生出來的，具體包括人際關系、班風學風和管理制度等，與人有關，影響作用穩定且持久，也會對課堂教學產生影響。完善的教室管理制度，加上教師的循循善誘可讓學生養成嚴謹求實鉆研的態度，勢必對高效運轉課堂教學大有裨益。第三類因素存在于師生雙方各自的個體因素的相互參照。如教師的專業素養、言談舉止和精神面貌等方面對于學生的影響力。試想，如果一位通用技術老師專業功底扎實、談吐不凡、精神飽滿，自然會贏得了學生的“芳心”，對課堂教學正向發展大為有益。此外學生的家境、知識結構、個性特征等因素也會對課堂教學產生影響。

課堂生態是課堂生態系統的外在表現，反映的是課堂的真實面貌，具有“客觀實在性”。而我們所提倡的生態課堂是一種理想化的課堂樣式，是人對課堂教學的期望和追求，具有“人為主觀性”。由于存在學科的差異，對于生態課堂的要求，也是有差別的。每個課堂都能呈現出具體的、獨有的課堂生態形式，但并非所有的課堂都是生態課堂。研究通用技術課堂教學的生態現象，就是要從課堂生態中發現問題，分析原因，尋求對策，從而找到構建通用技術生態課堂的策略方法。

通用技術作為一門技術性學科，旨在提高學生動手能力、培養學生創新思維和完善的技術人格，提高用技術手段解決技術問題的能力，強調技術能力、技術思維和技術價值觀的形成。技術又是一門綜合性學科，需要多種知識綜合應用。同時，技術設計又是團隊協作的過程，需要個體之間的互相配合。通用技術學科的這種特殊性，在一定程度上對構建通用技術生態課堂提出了要求。

1.整體性要求

課堂的整體性表現在結構組成上。課堂生態主體是由教師和學生組成的。師生處于一定的環境中，彼此履行各自的地位和作用，構成一個你我不可或缺的課堂生態整體。同時，兩個課堂生態主體之間，通過復雜的“關系”形成有機整體。

其次，整體性還體現在課堂教學活動中。師生是一個“利益共同體”。好的老師，學生受益；學生基礎好，有利于教學進行。師生是一個相互依賴的有機整體。

最后，課堂的整體性，還體現在課堂功能上。根據系統的整體性原理，課堂只有在整體性中才能發揮其獨有的功能——教書育人。如果割裂了整體性，課堂的功能就不能很好地發揮。傳統的課堂教學注重應試教育，一切為分數，師生間簡單的認知關系割裂了生命個體的完整性，破壞了課堂的整體性功能。在生態課堂中，學生不是吸取知識的“海綿”，而是身心發展的統一體，更關注學生的整體發展。

2.開放性要求

宋朝王安石說過：“因循茍且逸豫而無為，可以僥幸一時，而不可以曠日持久。①”道明了思想守舊的局限性。通用技術的課堂是開放的，課堂教學要避免“花盆效應”②，盤中之花雖然艷麗，但嬌嫩得經不住社會實踐的考驗。閉塞的教育，只能造成學生缺少實踐的歷練，理論脫離實際。開放的課堂生態系統，與外界有著信息、物質和能量的交換。這樣，在交換中，學生的認知、情感和技能才有真正地提高。

課堂生態系統的開放性，還表現為學習內容、活動組織、作業練習、評價等方面，給予課堂生態主體有選擇權，使得課堂教學能滿足不同學生的客觀需要。同時，這種開放性還意味著教學要走出教室，走出校門，走進社會，在更廣泛的空間里和多種資源下進行學習，獲得不同的經歷和體驗，身心得到發展。

3.發展性要求

發展的目的是為了適應環境變化，人類得以延續。在資訊發達的今天，課堂知識已經不能很好地適應社會快節奏的變化，人們必須擁有終生學習的能力，才能趕上時代發展的步伐。在生態課堂教學中，學生不僅習得知識，更為重要的是習得自主學習、合作學習的策略和方法和活動中積極的情感態度，讓自己的個性得到充分的發揮。教育環境的變化和社會對教育的更高要求，教師也必須及時充電，苦修內功，提升自己的專業水平。

各種現代化的學習工具使得如今的學習不再局限于課堂范圍。如今的學生，知識面廣，喜新，有個性，作為老師，至關重要的是如何引導學生利用自身的優勢，去更好地發展提高自己。

在互生互利的生態課堂中，師生之間已經模糊了身份的界限，做到了“你中有我，我中有你，互相促進，共同成長”的生態自我。在自我融合的狀態中，出現了“教學相長”、“學而不厭，誨人不倦”美好寫照。這種“我 ——你”的依存關系，使人在人類生活中感受到深層次的愉悅和滿足，這不外也是一種幸福③。

通用技術學科的特殊性，對其生態課堂提出了自己的要求。

1.實踐的課堂

首先，通用技術學科重視學生動手實踐能力的培養。教學內容既要有技術理論的學習，又不能“空對空”，要有針對性地增加實踐科目，如小板凳的設計與制作、常見工具使用方法的了解和掌握、社會實踐項目等。課堂教學內容既要有必學的理論知識，又要有必要的實踐操作活動，這樣才能符合技術課程的目標要求，有效地培養學生的技術素養。

2.開放的課堂

開放性不僅是系統的基本特性，也是實現通用技術課程目標的客觀需要。通用技術綜合性強，知識涵蓋面寬，技術協作性要求高，所以需要開放性的課堂。因為只有開放性的課堂，才能從各方面獲取各方面所需的信息和材料。通用技術生態課堂是開放的，不但課堂教學內容是開放的，而且教學場所也是開放的，課堂不局限于傳統的課堂形式，學生還可以走進工廠、博物館、社區、職校等校外場所，具有廣義課堂的特征。

3.合作的課堂

合作是技術的基本要求和必備素質。合作是一種能力，也是一種智慧。在課堂中，學生相互協作，共享材料，各司其職，一起完成任務。在合作學習中，增進了學生之間的了解，增強了團隊協作的能力。在課堂內，師生之間和諧地交流和互動，生生之間順暢的人際交流和分工協作，人人參與其中，才華得到了發揮，人人都得到了發展。

4.成長的課堂

在這樣的課堂中，以往的“灌輸”和“接受”已經成為過去，換之為“互動”和“對話”的學習方式。在通用技術生態課堂中，知識學習已經不是學生唯一的任務，師生雙向交流之中的情感外露，創造性的實踐，獨到的見解和資源的開發，課堂儼然是一個可以相互促進生命成長的“學習共同體”。在動態的、發展的、富有個性特征的生命互動過程中，師生除了知識上的傳遞與接收之外，更為可貴的是，彼此更好地理解技術教育的本質，在實踐技術教學的過程中，挖掘生命潛能，實現自我價值。

【注釋】

① 魏福明. 王安石對老子哲學的繼承和發展[J]. 玉溪師范學院學報，2004，20 （4）：45.

② 汪霞. 一種后現代課堂觀：關注課堂生態[J]. 全球教育展望，2001，30（10）：53.

③ 雷毅. 深層生態學思想研究[M]. 清華大學出版社，2001：51.

（作者單位：江蘇省梁豐高級中學）